立足核心素養(yǎng) 構(gòu)建高效課堂

曹金容

摘 ?要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這一點(diǎn)在任何一個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中都必須堅(jiān)持的原則。只有立足核心素養(yǎng)養(yǎng)成的數(shù)學(xué)課堂才是真正的、有價(jià)值的高效課堂。故作為引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)殿堂的第一人，我們有必要采取有效的方式落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，幫助小學(xué)生把握人生發(fā)展時(shí)機(jī)，培養(yǎng)適合未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建需要的基礎(chǔ)建設(shè)性人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

數(shù)學(xué)與思維是一對(duì)相伴相生的絕世雙姝，數(shù)學(xué)所到之處，無(wú)不閃耀著思維的光輝。因此，要想在數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)核心思維培養(yǎng)目標(biāo)，我們就務(wù)必要提升數(shù)學(xué)課堂的思維性，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自主性思維參與。只有讓學(xué)生們親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的思維過(guò)程，他們才能在潛移默化中掌握自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的必須具備的基本能力和主要品格，才能在漫漫數(shù)學(xué)求索之路上自由成長(zhǎng)。故要想構(gòu)建立足核心素養(yǎng)養(yǎng)成的、高價(jià)值、高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們就一定要提升數(shù)學(xué)課堂的思維性和自主性。為此，我采取了如下三種教學(xué)方法。

一、依托現(xiàn)實(shí)情境，構(gòu)建生活課堂

思維活動(dòng)是一種需要基礎(chǔ)的活動(dòng)，要想讓小學(xué)生充分參與課堂思維過(guò)程，我們就務(wù)必要設(shè)定與學(xué)生思維實(shí)際相一致的教學(xué)引導(dǎo)方式。而現(xiàn)實(shí)生活不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的本源情境，也是小學(xué)生知識(shí)能力積累的主要領(lǐng)域。故要想確保學(xué)生有足夠的思維基礎(chǔ)參與課堂思維過(guò)程，我們不妨依托現(xiàn)實(shí)情境，組建生活課堂，以久違的熟悉感和親切感，激活學(xué)生的自主認(rèn)知熱情。

例如，在《長(zhǎng)度單位》課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我先展示了一幅爸爸用手測(cè)量桌子的長(zhǎng)度的圖畫(huà)，然后問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道這是在做什么嗎？”“量一下桌子有多長(zhǎng)?！睂W(xué)生答?！澳銈儠?huì)量嗎？”我問(wèn)。接著，學(xué)生們以小組為單位開(kāi)始測(cè)量桌子，并且在數(shù)學(xué)實(shí)踐中得到了不同的數(shù)字?！鞍⊙?，大家得到的長(zhǎng)度都不一樣呀？那么誰(shuí)的才是正確的呢？”我問(wèn)。學(xué)生紛紛描述自己的測(cè)量過(guò)程，試圖證明自己的測(cè)的是最正確的，接著，我又用自己的手親測(cè)，得到了另一個(gè)截然不同的結(jié)果?！懊髅魑覀兊臏y(cè)量方法都一樣，為什么得到的結(jié)果卻不一樣呢？那這要是以我測(cè)量的尺碼為準(zhǔn)，讓你們?nèi)ベI課桌，買到的課桌豈不是大小不一，多不美觀呀！”我故作為難道。接著，學(xué)生們對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了深度討論，最終在探究中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題出現(xiàn)的原因，明確了統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以生活圖片為例展開(kāi)情境教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲊L試、自主思考中，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉了自身的問(wèn)題解決能力、抽象分析能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)觀察能力。

二、組織自主認(rèn)知，構(gòu)建合作課堂

核心素養(yǎng)的內(nèi)化離不開(kāi)學(xué)生之間的通力合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中以合作學(xué)習(xí)為辦法，支持學(xué)生的自主認(rèn)知活動(dòng)，不僅能夠集集體之力，增加學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的資本，而且還能發(fā)展學(xué)生們的獨(dú)立合作能力，讓每一個(gè)孩子都充分適應(yīng)今后的社會(huì)生活。

例如，在“乘加、乘減”知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，我先展示了一幅一群小朋友在游樂(lè)游騎木馬玩的圖畫(huà)，然后問(wèn)：“同學(xué)們，你們看圖片中玩木馬的一共多少人呢？”“每組木馬上是三個(gè)人，一共有4組木馬，3×4=12個(gè)人?！币粋€(gè)學(xué)生答?！胺浅０?，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)候旋轉(zhuǎn)木馬的位置上不一定能全部坐滿，那么當(dāng)坐不滿時(shí)，我們又該如何快速算出小朋友的總數(shù)呢？”我一邊問(wèn)一邊展示一組旋轉(zhuǎn)木馬上缺人的圖畫(huà)，并讓學(xué)生們以組為單位進(jìn)行自主探究。經(jīng)過(guò)一番討論學(xué)生們得出了3×3+2和3×4-1兩種算法，自主的完成了對(duì)“乘加、乘減”知識(shí)的求索。

在該教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程，我將完整的數(shù)學(xué)知識(shí)求索活動(dòng)，全部交給學(xué)生們自主認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的充分發(fā)揮，提升了數(shù)學(xué)課堂的思維性和課堂價(jià)值。

三、弱化教師干預(yù)，實(shí)施暗示引導(dǎo)

雖然說(shuō)小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間不長(zhǎng)，在知識(shí)與能力方面存在著諸多不足。但這并意味著小學(xué)生不具備自主認(rèn)知能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須在教師的強(qiáng)力監(jiān)管下進(jìn)行，教師在數(shù)學(xué)課堂中過(guò)分干預(yù)學(xué)生自主認(rèn)知行為是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的。故要想踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們還要弱化教師干預(yù)，多以暗示性教學(xué)引導(dǎo)方式指導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)。

例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我以媒體呈現(xiàn)多個(gè)表盤(pán)圖案，并讓學(xué)生們認(rèn)讀表盤(pán)上的時(shí)間。在提出問(wèn)題的第一時(shí)間所有的學(xué)生都舉起了自己的小手，我隨機(jī)選擇了一名學(xué)生回答，結(jié)果該生將3：40看成了3：50。對(duì)此，我并未斥責(zé)該學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的理由，并在該過(guò)程中成功找到學(xué)生們的認(rèn)知誤區(qū)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正了錯(cuò)誤。

該教學(xué)引導(dǎo)措施的實(shí)施在保證小學(xué)生完整認(rèn)知體驗(yàn)的同時(shí)，維持了學(xué)生的認(rèn)知信心，培養(yǎng)了學(xué)生的檢驗(yàn)、反思習(xí)慣，助力學(xué)生數(shù)學(xué)品格的提升。

綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以生本觀念的落實(shí)為基礎(chǔ)。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就務(wù)必要以有效的方式激活學(xué)生的自主認(rèn)知熱情，讓學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)求索中掌握基本的能力與品格。

參考文獻(xiàn)：

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