基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究

鄧奇志

摘 ?要：高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂屬于該階段學(xué)科施教的一類(lèi)創(chuàng)新形式，“微課”作為微型的施教手段及資源，不僅不會(huì)受時(shí)空限定影響，還可適時(shí)與該階段數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有效融合，整體上利于提升高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的綜合教學(xué)成效。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)與潛心研究，日漸形成以微課為前提的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂施教形式，該境況為翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐教學(xué)中的高效施行提供了體系化的實(shí)操流程。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高二數(shù)學(xué);教學(xué)探析

引言：

微課側(cè)重以視頻形式有效記錄執(zhí)教者在課堂施教期間針對(duì)某項(xiàng)學(xué)識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)具體開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的整體過(guò)程。一般而言，一節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)往往不超過(guò)15分鐘。此外，近些年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式深受全球教育領(lǐng)域的熱切關(guān)注。該形式是指學(xué)科教師開(kāi)課前依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行視頻創(chuàng)建，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生觀看，并且以師生協(xié)作溝通等方式高效完成作業(yè)的一類(lèi)施教形態(tài)。

一、高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)況

（一）班級(jí)學(xué)生缺少對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的積極重視，導(dǎo)致課前自主準(zhǔn)備并不充分。由于課堂教學(xué)期間學(xué)生并未有效開(kāi)展必要的學(xué)科預(yù)習(xí)，因而數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在的可能性較小。

（二）差異化高中生其實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此在班級(jí)授課限定下學(xué)科執(zhí)教者開(kāi)展“因材施教”較為困難。

（三）在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，執(zhí)教者慣常運(yùn)用理論講解——學(xué)生隨堂練習(xí)——課后作業(yè)鞏固——熟悉技能的固定施教模式。該方式使受眾學(xué)生的學(xué)習(xí)處于非主動(dòng)狀態(tài)，整體上不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及積極探索性，甚至還會(huì)衍生出排斥數(shù)學(xué)課程等消極心理。

二、高中階段數(shù)學(xué)構(gòu)建技法

（一）有關(guān)微課選題

選題部分屬于微課制作的重要環(huán)節(jié)，最初執(zhí)教者會(huì)預(yù)先選定一些核心內(nèi)容進(jìn)行微課程制作，后續(xù)再逐步豐富與拓展。

1.根據(jù)配套教材章節(jié)的數(shù)學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行選題

具體微課的“微”并非僅將數(shù)學(xué)施教過(guò)程片面地微縮或分割，而是有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)課時(shí)內(nèi)容中重、難點(diǎn)的選擇。例如，在人教版高二數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中“直線的傾斜角和斜率”課時(shí)教學(xué)期間，重點(diǎn)就是通過(guò)探究一次函數(shù)使學(xué)生對(duì)直線方程獲得一定理解，而課時(shí)對(duì)直線方程相關(guān)內(nèi)容深化解析，調(diào)動(dòng)學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)理論學(xué)識(shí)的能動(dòng)性。另外，由于直線傾斜角與斜率是映射相對(duì)X軸正方向直線的傾斜程度，也同屬于探究?jī)芍本€位置聯(lián)系的必要前提，因此仍需客觀參透涉及內(nèi)涵，也需熟練使用斜率公式。此外，該課時(shí)的難點(diǎn)則是知悉一次函數(shù)及圖像對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及直線方程與直線對(duì)應(yīng)關(guān)系，由于課程后續(xù)會(huì)專(zhuān)項(xiàng)探析曲線及方程，該方面可簡(jiǎn)要闡述。對(duì)此，教師可有所側(cè)重地進(jìn)行微課制作，以更優(yōu)化、精準(zhǔn)的啟發(fā)學(xué)生思索等。

2.基于視頻呈現(xiàn)形式適用性開(kāi)展選題

由于微課以媒體形式表現(xiàn)，因此相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的巧妙創(chuàng)設(shè)應(yīng)適于應(yīng)用視頻聯(lián)通的性質(zhì)。比如，在微課程內(nèi)適時(shí)導(dǎo)入直觀、多元的圖像、延時(shí)動(dòng)畫(huà)態(tài)勢(shì)等。例如，在教學(xué)“回歸分析基本思想及初步應(yīng)用”時(shí)，為使受眾高中生深刻領(lǐng)悟化歸分析相關(guān)思維及運(yùn)用教師可適時(shí)導(dǎo)入相關(guān)案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探析，該過(guò)程中不可缺少多媒體技術(shù)進(jìn)行圖表、散點(diǎn)圖的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)。具體案例內(nèi)容為：從某所高級(jí)中學(xué)隨機(jī)選取10名女學(xué)生，借用教學(xué)配套媒體設(shè)備將選取學(xué)生身高及體重測(cè)量數(shù)據(jù)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。由于化歸分析是對(duì)具有相關(guān)關(guān)系的兩個(gè)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的一類(lèi)普遍化方法，對(duì)此以上案例可運(yùn)用微視頻方式進(jìn)行整理，記錄數(shù)據(jù)、制作對(duì)應(yīng)的直觀散點(diǎn)圖，后續(xù)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化歸方程求解以及代值計(jì)算。

（二）創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)等

通過(guò)對(duì)涉及新媒體平臺(tái)的輔助、高效運(yùn)用可更具時(shí)效性地基于微課視頻形式優(yōu)化處理高二數(shù)學(xué)教學(xué)期間的“關(guān)鍵性”疑問(wèn)。

三、以該創(chuàng)新模式為前提開(kāi)展課堂施教活動(dòng)

當(dāng)受眾對(duì)象有效進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就會(huì)對(duì)全新理論學(xué)識(shí)有一定熟悉度，該境況下也對(duì)進(jìn)行課堂施教活動(dòng)的執(zhí)教者提出更高的限定。

（一）數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性匯總與解答，并對(duì)其中疑難點(diǎn)進(jìn)行課上解析與探究，適時(shí)創(chuàng)設(shè)更豐富的課堂活動(dòng)，以促進(jìn)理論學(xué)識(shí)內(nèi)化，比如協(xié)作探究、交互討論、小組劃分解析等。例如，在教學(xué)“直線與平面位置關(guān)系”章節(jié)的第一課時(shí)“平面”期間，教師可適時(shí)開(kāi)展師生協(xié)同探究活動(dòng)，適時(shí)引出基于生活實(shí)物描述平面、平面的基本性質(zhì)與效用猜想等問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，后期教師還可對(duì)學(xué)生自主探究后的結(jié)論、困惑等進(jìn)行客觀解答。該類(lèi)方式不僅拉近了課堂中師生、生生的協(xié)作探究、小組劃分交流等關(guān)系，還極大地鍛煉了學(xué)生空間想象等能力。

（二）在具體課堂活動(dòng)施行期間，學(xué)科教師還需有機(jī)融合統(tǒng)一輔導(dǎo)與差異化指導(dǎo)兩種方式，即基于微課開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂進(jìn)行對(duì)集中性數(shù)學(xué)困惑的指導(dǎo)。由于班級(jí)學(xué)生的學(xué)識(shí)接受程度、理解能力等實(shí)際存在各類(lèi)差異，因此以微課為前提的翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師還需積極注重在微課施教期間更多重視學(xué)生的個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)還可聯(lián)系常規(guī)課堂施教進(jìn)行對(duì)學(xué)生普遍化疑惑的有機(jī)解答。

（三）課后及時(shí)反饋等環(huán)節(jié)也不可或缺，尤其是對(duì)班級(jí)學(xué)生的獨(dú)立性學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)、各類(lèi)課業(yè)的完成率實(shí)況等授課教師都應(yīng)及時(shí)予以客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在相關(guān)新媒體平臺(tái)反映的數(shù)學(xué)困窘，教師也應(yīng)及時(shí)予以專(zhuān)業(yè)性回應(yīng)。這樣教師知道班級(jí)受眾歸總與交互利于促進(jìn)集體學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，也利于優(yōu)化數(shù)學(xué)微課創(chuàng)設(shè)與涉及方案施行，整體上有益于豐富與更新施教資源。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中階段運(yùn)用以微課為前提的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂方式不僅可促進(jìn)受眾對(duì)象的全方位、多元化發(fā)展，還可強(qiáng)化學(xué)科執(zhí)教者的專(zhuān)項(xiàng)化技能等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[C]// 中學(xué)教育科研2019年第1期（總第228期）. 0.

[2]張梅. 基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J]. 文理導(dǎo)航，2019（5）：9-10.