微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

張翠萍

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)的融合程度也在不斷加深。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入的探究，給出了幾點(diǎn)個(gè)人的建議，還望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);多元化;課前預(yù)習(xí)

微課作為新媒體時(shí)代下一種新的教學(xué)手段，因其短小、重點(diǎn)突出、可傳播性，用于數(shù)學(xué)教學(xué)中突破重難點(diǎn)，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與技能展示，有較強(qiáng)的可操作性。探索微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化的應(yīng)用與技巧，讓微課作為輔助教學(xué)的一種新資源，更好地服務(wù)于教學(xué)，將會(huì)對(duì)微課的普及和廣泛推廣有重要意義。

一、發(fā)揮自主學(xué)習(xí)為宗旨，讓使用環(huán)節(jié)多元化

（一）課前預(yù)習(xí)，做好概念闡釋與知識(shí)準(zhǔn)備

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材以螺旋形知識(shí)鏈組織，因此在前置性學(xué)習(xí)主要指兩個(gè)方面：一是準(zhǔn)備好已學(xué)過的知識(shí)，二是掃清本節(jié)課思維難點(diǎn)，即做好預(yù)習(xí)工作。因此在前置性學(xué)習(xí)方面，微課的使用可以呈現(xiàn)復(fù)習(xí)。例如在教學(xué)“公頃和平方千米”的知識(shí)時(shí)，可以利用微課復(fù)習(xí)前期學(xué)過的面積單位，學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時(shí)復(fù)習(xí)有關(guān)圓和長(zhǎng)方形面積。還可以是對(duì)本節(jié)課思維難點(diǎn)的提前學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為小數(shù)除法，但學(xué)生課堂上對(duì)“購(gòu)物”這一生活情境的構(gòu)建直接影響本節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此課前利用微課學(xué)好生活中的購(gòu)物就是對(duì)本節(jié)課的極大幫助。

（二）新課講授，降低理解難度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象概念的建模對(duì)學(xué)生十分重要，但往往有些東西無法用語言表達(dá)的很準(zhǔn)確，而且小學(xué)生的抽象思維較弱，難以達(dá)到準(zhǔn)確理解。因此利用技術(shù)手段將抽象形象化，不但可以降低課堂成本，而且可以讓學(xué)生迅速形象地掌握知識(shí)。例如一年級(jí)學(xué)習(xí)比較大小，重難點(diǎn)為利用抽象符號(hào)比較數(shù)字的大小。面對(duì)一年級(jí)學(xué)生的抽象思維水平，利用微課將抽象的符號(hào)形象化，是一個(gè)不錯(cuò)的做法。學(xué)習(xí)“線的認(rèn)識(shí)”，利用微課《線的三兄弟》將“點(diǎn)運(yùn)動(dòng)成線”這一抽象概念，利用生動(dòng)的故事呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在思想中建模，抽象事物形象化，得到了學(xué)生的喜愛。

（三）課后使用，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活

數(shù)學(xué)因?yàn)槠浔旧淼膶W(xué)科屬性，無法像語文課那樣上得寬廣深厚，但微課在課后拓展的使用卻可以抵消這一學(xué)科特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)更貼近生活。例如學(xué)習(xí)完“人民幣兌換”，進(jìn)而利用微課向生介紹世界各國(guó)的貨幣文化，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，就將數(shù)學(xué)課的人文性極大地體現(xiàn)了出來。學(xué)了“認(rèn)識(shí)方向”后，老師利用微課向?qū)W生介紹指南針的發(fā)展史，制作的《指南針的前世今生》讓學(xué)生明白了小小的指南針上也蘊(yùn)藏了人類科技的發(fā)展史。

（四）微課練習(xí)，資源共享

練習(xí)課上應(yīng)注重方法與技巧的總結(jié)，此時(shí)微課所呈現(xiàn)的東西，可以不是嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯推理，只要是有利于解決問題的方法、技能或經(jīng)驗(yàn)，皆可成為微課。而教師間的資源共享，讓優(yōu)秀的解題技巧類微課資源共享，必將讓練習(xí)課效率大大提升。

二、以解決問題為目的，讓內(nèi)容素材多元化

（一）故事型微課，激發(fā)興趣

小學(xué)生抽象思維弱，有意注意維持時(shí)間短，以故事形式展開學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)非常吸引孩子，有助于學(xué)生在輕松的氛圍下接受新知識(shí)。例如《小導(dǎo)彈的故事》以小導(dǎo)彈的自敘來進(jìn)行抽象符號(hào)的教學(xué)，“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”從西游故事來初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。因此以故事來設(shè)計(jì)微課，在激發(fā)興趣方面有獨(dú)到的效果。

（二）技巧型微課，重在糾錯(cuò)

糾錯(cuò)是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，錯(cuò)誤的出現(xiàn)通常有多方面的原因?？赡苁且?yàn)榍捌趯W(xué)習(xí)知識(shí)而產(chǎn)生的前置影響，可能是講授新課過程中方法不當(dāng)，又或者是授課老師在這方面認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致錯(cuò)誤較多。通常一旦產(chǎn)生大批出錯(cuò)時(shí)，都會(huì)耗費(fèi)老師大量的課時(shí)來糾錯(cuò)，這一現(xiàn)象對(duì)老師和學(xué)生來說都是極大的精神考驗(yàn)。因此在面對(duì)此類問題，讓老師們將自己在解決某一方面問題上的經(jīng)驗(yàn)技巧提煉成微課，進(jìn)行分享，讓更多老師和學(xué)生受益，以避免在糾錯(cuò)上耗費(fèi)巨大精力。在這方面本課題中做得較好的有《乘法分配律》《周長(zhǎng)與面積的題組練習(xí)》《巧記長(zhǎng)度單位進(jìn)率》等?？傊瑢?duì)于解題技巧型微課，只要是可行的，能巧妙幫助學(xué)生解決問題就是極大的成果，不拘泥于數(shù)學(xué)推理和嚴(yán)苛的理論邏輯。

（三）演示型微課，情境展示

在常規(guī)的教學(xué)中，面對(duì)抽象概念，大多數(shù)老師采用的方式是語言描述，外加課件動(dòng)態(tài)展示，但往往以學(xué)生的理解能力，空泛的語言并不能做到讓學(xué)生人人過關(guān)。因此將此類需要演示的內(nèi)容做成微課，會(huì)降低教學(xué)抽象概念難度。例如“點(diǎn)動(dòng)成線，線移動(dòng)成面，面旋轉(zhuǎn)成體”，在本課題研究過程中，《線的三兄弟》在這方面是做得較為成功的一個(gè)案例，真正做到了化抽象為形象，讓“點(diǎn)動(dòng)成線”這一概念不再是空泛的語言敘述。

總而言之，微課能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到十分積極的作用。作為新時(shí)代的教師，我們要增進(jìn)對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，借助微課優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，促進(jìn)教學(xué)的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].趙一樂，馬娟，劉春志.現(xiàn)代交際.2018（06）.

[2]微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘇菊.西部素質(zhì)教育.2017（15）.