小學(xué)語文課堂項目導(dǎo)學(xué)的特質(zhì)與實踐策略

馮敏

摘 要：當(dāng)代教學(xué)理念認(rèn)為，明確短期與長期教學(xué)目標(biāo)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言思維的關(guān)鍵科目，更需要采用項目導(dǎo)學(xué)這種新興教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并同步鍛煉多種能力。文章深入研究項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，基于此對讓學(xué)生在語文課堂上逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;項目導(dǎo)學(xué);實踐策略

1 引言

小學(xué)語文是一門幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的核心課程。而在教學(xué)中，制定目標(biāo)、制定計劃、評價完成效果，是一種比較成熟的教學(xué)模式，但是很多教師沒有將這一教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。近年來，教育領(lǐng)域中逐漸出現(xiàn)了更精簡、更細(xì)致、更科學(xué)的項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，很好解決了小學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、效率低的問題，因此很有研究價值。

2 創(chuàng)新項目導(dǎo)學(xué)參與性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的學(xué)生是充滿活力的，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師始終是課堂主體，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的氛圍下很難融入到學(xué)習(xí)中去，長此以往還會限制學(xué)生的想象力[1]。以項目導(dǎo)學(xué)為主要方法的課堂中，需要增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓課堂形成以學(xué)生為主體，師生密切配合的氛圍。而提問式教學(xué)方法與項目導(dǎo)學(xué)的結(jié)合，可以讓學(xué)生與教師的教學(xué)節(jié)奏保持一致，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文的課堂教學(xué)前，我在黑板上選取了一個位置寫下了這幾個問題“文中描述‘鳥的天堂實際上是什么地方？”“為什么農(nóng)民伯伯不允許人們捉這些鳥？”“你會捉這些鳥來飼養(yǎng)嗎？為什么？”然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，然后讓學(xué)生討論并舉手發(fā)言回答黑板上的前兩個問題。其中，在討論和回答第一個和第二個問題的時候，我會讓學(xué)生到黑板上來用彩色的粉筆畫出自己想象中“鳥的天堂”的樣子，然后讓大家來打分。在課文中心思想的學(xué)習(xí)過程中，我還專門為學(xué)生播放了鳥類和榕樹相關(guān)的科普動畫，讓學(xué)生理解到《鳥的天堂》這篇課文背后的生態(tài)意義，最后讓學(xué)生主動發(fā)言來回答黑板上的第三個問題。顯然，整個教學(xué)過程都以黑板上的三個問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)習(xí)課文核心思想，并且過程中讓學(xué)生擁有了全新的學(xué)習(xí)思維，逐漸鍛煉了創(chuàng)新能力。

3 強(qiáng)化項目導(dǎo)學(xué)驅(qū)動性，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)模式下，幫助學(xué)生制定計劃的往往是老師，雖然老師掌握的目標(biāo)制定方法更豐富，但是畢竟老師的精力有限，對每個學(xué)生的實際情況也無法做到全面了解。因此，很容易出現(xiàn)老師制定的目標(biāo)不適合學(xué)生，目標(biāo)執(zhí)行和評價方式與實際情況相背離的情況。因此，我認(rèn)為有必要積極創(chuàng)新項目導(dǎo)學(xué)方法，讓學(xué)生參與到自我分析和目標(biāo)制定的過程中來。尤其要注意，學(xué)生的參與需要貫穿整個目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的過程，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位鍛煉。

例如，我專門和學(xué)生們一起動手制作了項目導(dǎo)學(xué)的課時卡、周卡、月卡。其中課時卡主要是針對每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定而設(shè)計的，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和打算采用的方法，比如在進(jìn)行部編版教材小學(xué)五年級上冊《太陽》的課文教學(xué)時，我計劃用四個課時來講解這篇課文，然后引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行課時卡的制作，第一課時讓學(xué)生認(rèn)識生字并做到熟讀課文，第二、三課時理解課文內(nèi)容和中心思想，第四課時主要是拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收集資料并互相分享關(guān)于太陽的科學(xué)知識。而周卡和月卡的核心內(nèi)容則是以單位時間內(nèi)的識字量、閱讀量和作文量為量化目標(biāo)。在這個過程中，我重點讓學(xué)生摒棄一成不變的目標(biāo)確立方式，并且還會幫助學(xué)生反思自身在語文學(xué)習(xí)中存在的弱項，然后針對性制定目標(biāo)。顯然，通過這種項目導(dǎo)學(xué)的方式，可以幫助學(xué)生制定適合自己的目標(biāo)，并且有一個循序漸進(jìn)的驅(qū)動力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4 開拓項目導(dǎo)學(xué)延伸性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)能力

如今社會對當(dāng)代人才的要求更加多元化，對具備拓展思考能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的人才更為看重[2]。而語文的學(xué)習(xí)本身就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的拓展能力和學(xué)習(xí)能力，而教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生具備基本的語文基礎(chǔ)，幫助學(xué)生具備拓展延伸和自主學(xué)習(xí)的能力。所以，采用項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法時，需要關(guān)注拓展性學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

例如，針對部編版教材小學(xué)五年級上冊《圓明園的毀滅》的課文教學(xué)，我在進(jìn)行項目導(dǎo)學(xué)時，不僅針對該課文字詞句學(xué)習(xí)和中心思想進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，還會在讓學(xué)生深入了解圓明園背后的歷史故事，提出延展閱讀的要求。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館等渠道去找到更多關(guān)于圓明園的修建過程、建筑特點、歷史文化價值的資料，然后在課堂上與老師學(xué)生分享。關(guān)鍵一點在于，我對分享形式?jīng)]作要求，讓學(xué)生可以通過講故事、播放圖片、播放動畫片等形式進(jìn)行分享。在課堂上，學(xué)生們積極通過多種方式分享自己找到資料，并且還會發(fā)表自己的想法，進(jìn)一步提升了《圓明園的毀滅》的教學(xué)意義和價值。顯然，這一教學(xué)目標(biāo)和要求的確立，會讓學(xué)生主動去閱讀更多文章，了解更多歷史文化背景故事。通過該方法，學(xué)生的延展閱讀和思考能力得到了鍛煉，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。

總結(jié)而言，項目導(dǎo)學(xué)是傳統(tǒng)目標(biāo)教學(xué)方法的優(yōu)化和升級，它更注重提升學(xué)生的參與感和自主學(xué)習(xí)興趣，同時在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中鍛煉學(xué)生的多方面能力。因此，當(dāng)代語文教師應(yīng)當(dāng)基于項目導(dǎo)學(xué)的教育方法，積極創(chuàng)新目標(biāo)制定形式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，以引導(dǎo)者的身份讓學(xué)生全程參與到目標(biāo)制定、目標(biāo)實現(xiàn)的過程中去。同時，利用靈活有趣的項目導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生具備自主拓展學(xué)習(xí)的能力，在完成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上鍛煉綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許紅琴. 深度學(xué)習(xí)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2018（1）：40-43.

[2] 王婷. 精巧設(shè)問 以點帶面——小學(xué)語文課堂有效提問的五種策略[J]. 語文建設(shè)， 2019（10）.