基于POA理論的中醫(yī)藥高等院校專業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

張倩 王雪敏 蘆立平

摘 要：目前，國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校的ESP教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，很難滿足目前社會(huì)對(duì)復(fù)合型中醫(yī)藥人才的需求。本文以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例，嘗試構(gòu)建基于POA理論的中醫(yī)藥院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，以充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升中醫(yī)藥院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;專門(mén)用途英語(yǔ);教學(xué)模式

一、引言

國(guó)外對(duì)專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific＼Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）的研究起源于20世紀(jì)60年代，以Barber、Halliday等為典型代表。經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，國(guó)外ESP研究范圍有了顯著擴(kuò)展，研究領(lǐng)域涉及到了ESP分類、教學(xué)方法、需求分析、教材設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、語(yǔ)料庫(kù)研究及評(píng)估測(cè)試等方面。國(guó)內(nèi)ESP研究始于20世紀(jì)80年代，90年代期間研究成果多是對(duì)國(guó)外ESP的理論探討。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，研究文章數(shù)量上出現(xiàn)激增，研究領(lǐng)域和范圍也更廣泛和多元化，如蔡基剛論證了ESP與大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系，劉慧研究了ESP課程設(shè)置和教材建設(shè)，有關(guān)ESP師資培訓(xùn)、語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的研究也不斷涌現(xiàn)。然而，研究數(shù)量的激增并不意味著我國(guó)的ESP教學(xué)和研究水平有了質(zhì)的飛躍。

目前，我國(guó)高校的ESP教學(xué)在理論和實(shí)踐上仍處于探索階段，教材建設(shè)、師資力量尤其是教學(xué)模式落后嚴(yán)重制約了ESP教學(xué)的發(fā)展。而現(xiàn)有研究中實(shí)證研究比例偏低且缺乏相關(guān)學(xué)科的理論支撐，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)的研究顯得過(guò)于粗糙，從而使理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用大打折扣。

二、基于POA理論的中醫(yī)藥高等院校專業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)為提高我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。該理論源于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，以Swain的“輸出假說(shuō)”和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角為理論基礎(chǔ)[1]。經(jīng)過(guò)10年左右的探索與實(shí)踐，歷經(jīng)五代更迭，目前已在國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛影響。POA理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分構(gòu)成，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“文化交流”和“關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念，以輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評(píng)為學(xué)為教學(xué)假設(shè)。整個(gè)教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成（enabling）、評(píng)價(jià)（assessing）三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在三個(gè)環(huán)節(jié)中分別發(fā)揮著引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架的中介作用[2]。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式將線上與線下、“學(xué)“與“習(xí)”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，有效解決目前大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷縮減對(duì)教學(xué)的不利影響。筆者針對(duì)所在學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。該模式在基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)和課堂教學(xué)兩種教學(xué)環(huán)境下實(shí)施，由線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)和課后拓展三個(gè)階段構(gòu)成。在線上自主學(xué)習(xí)階段，教師提前將產(chǎn)出任務(wù)、輸入性材料等資源發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生在線上進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，嘗試產(chǎn)出任務(wù)。在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師檢測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果、重難點(diǎn)講解，學(xué)生分組完成產(chǎn)出任務(wù)展示并由教師完成評(píng)價(jià)和反饋。課后拓展階段，教師將后續(xù)延續(xù)性任務(wù)和遷移性任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、基于POA理論的ESP混合式教學(xué)模式在中醫(yī)藥院校教學(xué)中的應(yīng)用

河北中醫(yī)學(xué)院在學(xué)生完成一二年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)必修課程之后，在三年級(jí)階段針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)了不同專業(yè)英語(yǔ)課程，包括中醫(yī)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)、針灸推拿英語(yǔ)等課程。每周2課時(shí)，共計(jì)18周共36學(xué)時(shí)，課時(shí)數(shù)量較少，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師課堂講授教材文本的語(yǔ)言點(diǎn)為主，以翻譯的方式講解其中的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性受到了壓制，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升和批判性思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者以所承擔(dān)的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》課程為例，按照產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念和操作流程進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的初步嘗試，將基于POA理論的ESP混合式教學(xué)模式運(yùn)用到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)對(duì)象為2015級(jí)醫(yī)學(xué)影像本科班三年級(jí)學(xué)生，教材選用復(fù)旦大學(xué)出版社《當(dāng)代醫(yī)學(xué)英語(yǔ)綜合教程——關(guān)注健康Ⅱ》。

（一）線上自主學(xué)習(xí)階段

首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，線上設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式以Warming-up導(dǎo)入單元話題不同，POA教學(xué)模式是以“驅(qū)動(dòng)”開(kāi)始一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)POA教學(xué)流程，在驅(qū)動(dòng)階段，教師給學(xué)生提供未來(lái)工作或?qū)W習(xí)中可能出現(xiàn)的具有潛在價(jià)值的交際場(chǎng)景，由學(xué)生嘗試首先完成圍繞話題的交際任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，創(chuàng)造學(xué)生的饑餓感，從而激發(fā)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力。教師在驅(qū)動(dòng)階段的最后指出本單元的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。本環(huán)節(jié)的難點(diǎn)在于教師要根據(jù)單元授課內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生未來(lái)工作學(xué)習(xí)可能遇到的交際情景設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)。以《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》第八單元《不同文化背景下的乳腺癌風(fēng)險(xiǎn)因素》一文為例，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)可設(shè)計(jì)如下驅(qū)動(dòng)任務(wù)：假設(shè)學(xué)生要參加有關(guān)乳腺癌的醫(yī)學(xué)研討會(huì)，就乳腺癌的影像診斷方法、預(yù)防、治療、最新研究成果等做主題報(bào)告和展示。教師將任務(wù)分解成3個(gè)小任務(wù)以降低難度，由學(xué)生分組嘗試進(jìn)行初步的產(chǎn)出活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)的難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生盡享主題學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

其次，教師結(jié)合產(chǎn)出任務(wù)，提前線上提供素材，指導(dǎo)促成。教師圍繞產(chǎn)出任務(wù)，為學(xué)生提供必要的輸入性材料，包括可供閱讀的文字材料、可視可聽(tīng)的視頻材料等圍繞話題的內(nèi)容性材料輸入。此外，教師還應(yīng)該提供學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)所需的語(yǔ)言性輸入，如相關(guān)話題詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)性輸入等，可提前一周發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)以幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師不再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析，訓(xùn)練尋讀略讀等技巧，而是需要學(xué)生在教師提供的輸入材料中找出完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的內(nèi)容、語(yǔ)言點(diǎn)等。為了完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生往往不能完全憑借老師提供的學(xué)習(xí)材料，還需要進(jìn)一步借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)一步搜索材料，深入研究產(chǎn)出任務(wù)，這一過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在明確了產(chǎn)出任務(wù)后需要注意產(chǎn)出任務(wù)的工作量的大小，明確小組成員之間的分工，確保工作量的合理分配和任務(wù)的順利進(jìn)行。學(xué)生最終的產(chǎn)出作品確保可量、可測(cè)、可見(jiàn)。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，在促成環(huán)節(jié)，筆者提供了有關(guān)乳腺癌的Theme reading和Extensive Reading各一篇，有關(guān)乳腺癌的外媒新聞視頻3個(gè)，TED演講視頻1個(gè)，并指導(dǎo)學(xué)生就本話題在網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)資源進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。關(guān)于語(yǔ)言方面的促成，筆者向?qū)W生提供了有關(guān)癌癥和乳腺癌的專業(yè)術(shù)語(yǔ)30個(gè)，15個(gè)Useful expressions，以及完成presentation常用的開(kāi)場(chǎng)、轉(zhuǎn)化話題及結(jié)束語(yǔ)的表達(dá)方法。

（二）線下課堂教學(xué)階段

在線下面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行講解。POA模式下的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括教師的評(píng)價(jià)及來(lái)自學(xué)生的同伴評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀成果及課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思和進(jìn)一步提高。學(xué)生的閱讀成果包括課本材料及為了完成產(chǎn)出任務(wù)搜集到的材料的閱讀吸收情況，課堂表現(xiàn)包括學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的參與程度、產(chǎn)出任務(wù)的完成質(zhì)量等。同伴評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的產(chǎn)出任務(wù)的展示予以口頭和書(shū)面評(píng)價(jià)。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)由教師評(píng)價(jià)（80%）+同伴評(píng)價(jià)（20%）構(gòu)成，教師與學(xué)生分別給予各個(gè)小組口頭和書(shū)面評(píng)價(jià)，并將打分結(jié)果計(jì)入學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。

（三）課后拓展階段

教師在完成單元教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)該根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)課后練習(xí)以鞏固本單元所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可設(shè)置一些單元復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)和遷移性任務(wù)供學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)自我，檢驗(yàn)自己是否能自如地運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)來(lái)完成相關(guān)產(chǎn)出任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了比較完善的程度，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“重輸入，輕產(chǎn)出”的不足，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)的專業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式對(duì)于改變目前中醫(yī)藥院校專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)藥人才具有很大的積極作用。在中醫(yī)藥院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中采用此教學(xué)模式，難點(diǎn)在于教師如何根據(jù)每個(gè)單元主題設(shè)計(jì)出不同的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，如何將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，需要教師在教學(xué)中勤于思考，不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界，2013（6）：14-22.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

基金項(xiàng)目：本文為2018年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：2018YYGJ033）。