“本簡語文”的理·術(shù)·法

桑志軍

十年前，郝潔作為省級骨干教師，到我所在的單位廣東第二師范學(xué)院參加培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)時是我負(fù)責(zé)，由此結(jié)識。

培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，她返回原單位，也一直和我保持聯(lián)系。她常常和我分享在語文教學(xué)中的收獲與喜悅，一路走來，她對語文教學(xué)不斷探索的精神、不斷追求的努力，讓我常常感動不已。十年時間，她從一名“上課型”的教師，逐步走向“專家型”的教師。

我很高興看到郝潔在個人專業(yè)成長方面的矢志不渝，即將出版的這本《小學(xué)語文教學(xué)》（人物），是多年來她對語文教學(xué)不斷深入理解與創(chuàng)新的結(jié)晶。郝潔基于自己在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，提出了她的“本簡語文”教學(xué)主張?！氨竞喺Z文”的提出，歷經(jīng)多年，也是她對語文教學(xué)逐步探索、深入理解的過程。

郝潔的研究指向定位在語文教學(xué)層面，有三個比較明顯的特點(diǎn)。

一、自覺親近理論

在我們語文教育研究領(lǐng)域，理論和實(shí)踐的關(guān)系有些尷尬。一方面，理論界認(rèn)為一線語文教學(xué)有諸多不盡如人意的地方;另一方面，相當(dāng)比例的一線語文教師認(rèn)為理論跟實(shí)踐有隔膜，覺得理論不好懂或者不務(wù)實(shí)。

郝潔在闡釋“本簡語文”教學(xué)主張的過程中，一定程度上消解了這種尷尬。學(xué)界內(nèi)曾經(jīng)產(chǎn)生過重大影響的一些理論專著，如李海林教授的《言語教學(xué)論》、王榮生教授的《語文科課程論基礎(chǔ)》、潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》、王尚文先生的《語感論》、孫紹振先生的《文學(xué)創(chuàng)作論》《文學(xué)文本解讀學(xué)》等，都成為了她“本簡語文”教學(xué)主張的理論來源。郝潔將這些理論著作中的原理，用到了她的“本簡語文”教學(xué)實(shí)踐中，既保障了她的研究能在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，又促使這些理論在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了它們自身的終極價值。

一線語文教師主動親近理論，對于提升教學(xué)研究品質(zhì)與實(shí)效，是大有裨益的。郝潔的這本?？峁┝死C：理論和實(shí)踐交互交融，可以實(shí)現(xiàn)雙贏。事實(shí)是清楚的：一本理論?？?，不可能解決語文教育研究方面的全部問題，但它一定解決了某一點(diǎn)或者某一部分。我們將多部理論專著中卓有建樹的成果在實(shí)踐中運(yùn)用，就有可能在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。

郝潔將“本簡語文”之“本”界說為“言語交際”，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了“一點(diǎn)秘妙、兩條線索、三個層次”的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，是將既成理論用于實(shí)踐的再生產(chǎn)。我想，從事理論研究工作的同志是樂見一線語文教師在實(shí)證理論的過程中創(chuàng)生成果的。

二、重視建構(gòu)技術(shù)

據(jù)我對語文教育專業(yè)師范畢業(yè)生的了解，他們初上講臺后遭遇的實(shí)際困難大約是兩方面：一是，不知道教什么，尤其是面對閱讀教學(xué)時;二是，不知道怎么教，駕馭課堂有困惑。其實(shí)，不僅是教學(xué)新手，有相當(dāng)教齡的老教師也在這兩方面有困難。如果細(xì)致分析，我們可以梳理出這種現(xiàn)象背后的多方面原因。但最直接的原因，應(yīng)該是語文教師缺少好用的教學(xué)技術(shù)。

語文教師不同于理論研究人員。理論工作者可以在頭腦中從概念到概念進(jìn)行演繹推理，在觀念中建構(gòu)，用文字去創(chuàng)生他的勞動成果。語文教師卻不行，他必須組織具體的教學(xué)活動。這是實(shí)戰(zhàn)性的勞作，需要依靠教學(xué)技術(shù)。缺少技術(shù)，就會多勞少獲甚至無獲。然而，教材中所能給予的教學(xué)技術(shù)是有限的，甚至可以說是簡陋的。如果要扎實(shí)有效地解決 “教什么”和“怎么教”的困難，就必須在文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作方面給出具體技術(shù)。郝潔“本簡語文”教學(xué)主張依據(jù)理論和實(shí)踐所梳理出來的文本解讀技術(shù)，如“察辨字詞質(zhì)地”、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)“一點(diǎn)兩線三層次”、課堂操作技術(shù)“教學(xué)板塊單線推進(jìn)”等，對于解決語文教師教學(xué)技術(shù)匱乏的狀況有很大幫助。

再者，郝潔重視為技術(shù)命名，重視使用實(shí)例為技術(shù)賦形。這可能為語文教學(xué)技術(shù)誕生一個通用概念系統(tǒng)埋下了伏筆，也可能為教學(xué)技術(shù)在語文教師的累進(jìn)式傳承中催生了契機(jī)。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！蔽蚁?，“本簡語文”所創(chuàng)制的這些技術(shù)大概可以被稱為語文教學(xué)的形式秘密。和解讀文本一樣，有效解讀一段好的教學(xué)就應(yīng)該是揭示出它在教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)上的秘妙。郝潔“本簡語文”教學(xué)主張技術(shù)體系的建構(gòu)與完型，不僅有利于設(shè)計(jì)教學(xué)和駕馭課堂，還將會有利于解釋教學(xué)。

三、講究研究方法

教學(xué)研究是科學(xué)研究。如果這個判斷沒問題，那么即使是人文學(xué)科的教學(xué)研究，也應(yīng)該采用科學(xué)研究的方法去做。從哲學(xué)的視角看，科學(xué)研究的基本方法有兩個。

一是用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。對于“本簡語文”之“本”，郝潔顯然是基于言語理論來界說的。只有確認(rèn)其“本”為“言語”， “本簡語文”教學(xué)內(nèi)容以揭示文章“表達(dá)秘妙”為本的這個主張，在她所建構(gòu)的這個體系中才能成立。以“言語”為本，“本簡語文”的語文課所要教授的才可能是“表達(dá)秘妙”的知識。

二是從實(shí)踐中形成理論?！氨竞喺Z文”的技術(shù)論、實(shí)踐論部分原創(chuàng)色彩是最為鮮明的。郝潔基于理論指導(dǎo)下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所梳理、歸納出來的這些技術(shù)，也可以說是基于實(shí)踐所形成的理論，至少是亞理論。這些技術(shù)，雖然做不到每篇都適用，但能夠用來解決它所適用的那一類問題。例如，如果一位教師想設(shè)計(jì)一堂近似于“一課一得”的閱讀教學(xué)課，“本簡語文”從實(shí)踐中所獲得的“一點(diǎn)兩線三層次”的設(shè)計(jì)技術(shù)就是可供其使用的。

先用理論指導(dǎo)實(shí)踐，保障研究方向正確;再從實(shí)踐中形成理論，產(chǎn)出原創(chuàng)性成果——在演繹和歸納的交互循環(huán)中形成一個自洽的體系。我想，這可能是郝潔在推進(jìn)“本簡語文”教學(xué)主張相關(guān)研究過程中方法論的自覺吧。另外，郝潔自始至終把研究限定在教學(xué)層面來做，這對于開展語文教育研究的同行，也有參照作用——語文教師，在教學(xué)層面做研究，可能相對適合。明確學(xué)術(shù)身份，尊重學(xué)養(yǎng)實(shí)際，不隨意穿越研究層面，有助于保障語文教育研究務(wù)實(shí)而不務(wù)虛。

郝潔這本?？?，在目前階段只是將“本簡語文”作為一種教學(xué)主張?zhí)岢?。如果能推進(jìn)研究，在技術(shù)研發(fā)、案例創(chuàng)制方面繼續(xù)豐富成果，則有可能演進(jìn)為一種具體的語文課程。如果學(xué)術(shù)素養(yǎng)能進(jìn)一步豐厚，學(xué)術(shù)視野能進(jìn)一步開闊，研究成果能進(jìn)一步夯實(shí)，將“本簡語文”最終演進(jìn)為語文教育層面的研究也并非沒有可能。

希望郝潔的“本簡語文”教學(xué)主張能在語文教育研究的進(jìn)程中，發(fā)揮它應(yīng)有的作用并不斷提升。

（作者單位：廣東第二師范學(xué)院）

責(zé)任編輯 田 晟