小學(xué)語文中高年級“絕句”教學(xué)述要

郝潔

小學(xué)語文教材中，古詩詞占有一定比例，絕句是其中最大的一類。

在小學(xué)語文常態(tài)課堂上，絕句的主要教學(xué)內(nèi)容大致是識字、寫字、朗讀、理解、背誦和默寫。低年級這樣教沒什么不妥，但到了中、高年級，教師應(yīng)在學(xué)生習(xí)得絕句知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得語文知識與技能的累進性提升。

中、高年級的絕句教學(xué)如何教更有古詩的味兒，是教師必須思考的問題。

一、 教朗讀：找準(zhǔn)節(jié)奏的“三四”變化

絕句教學(xué)，必須重視朗讀指導(dǎo)。絕句屬于格律詩，在字?jǐn)?shù)、平仄、押韻上有著嚴(yán)格要求。朗讀指導(dǎo)時要幫助學(xué)生了解節(jié)奏，讀出韻律。具體的指導(dǎo)方法是突出節(jié)奏與變化。

1.找準(zhǔn)節(jié)奏。五言絕句可使用“二三”節(jié)奏朗讀，比如“春眠/不覺曉”。七言絕句使用“二二三”的節(jié)奏朗讀，比如“碧玉/妝成/一樹高”。

2. 處理變化。不論是五絕還是七絕，如果四句都采用“二三”“二二三”的節(jié)奏朗讀，盡管它們在一句之內(nèi)有細(xì)致的節(jié)奏變化，但四句節(jié)奏同一，持續(xù)到底，反復(fù)多遍的話也依然會產(chǎn)生板滯感。為避免板滯，我們在課堂上教古詩詞朗讀時，根據(jù)古詩詞平長仄短、依字行腔的吟誦規(guī)則，將絕句的第三、四句在朗讀上做些轉(zhuǎn)變。如“春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風(fēng)？坭雨聲——，花落/知多少”，就將第三句中的“風(fēng)”刻意揚上去，“聲”刻意延長一些，第四句末“知多少”三字采用一字一頓的形式漸慢收尾。七言絕句《詠柳》也可以采用同樣的方式來處理朗讀。

二、教意象：注意感覺的集中統(tǒng)一

小學(xué)語文常態(tài)課堂上，教師為了讓學(xué)生把絕句讀懂，通常會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋逐字逐句進行翻譯以促進學(xué)生理解。從學(xué)理上看，這并不可取。正所謂“詩無達(dá)詁”。一旦翻譯，詩的本體語言文字就發(fā)生變異，成為非詩。但在教學(xué)中，古詩又似乎不能不譯。文言并非白話容易理解，學(xué)生在理解詩句意思方面也確實有困難。不解釋，小學(xué)生似乎就更難讀懂。

解決這一問題的辦法，是關(guān)注意象。我們來看朱熹的《春日》。

勝日尋芳泗水濱，

無邊光景一時新。

等閑識得東風(fēng)面，

萬紫千紅總是春。

要讓學(xué)生讀懂這首詩，逐字逐句翻譯恐怕無濟于事。依據(jù)《教師教學(xué)用書》的說法，朱熹這首詩表面上寫春日景象，實際上卻是表達(dá)對孔子的贊美。從字面上看，好像寫的是風(fēng)光景物，但我們需要注意朱熹“尋芳”的地點是在泗水之濱。這個地方在朱熹寫這首詩的時候已經(jīng)被敵人占領(lǐng)了，朱熹根本不可能去泗水之濱欣賞風(fēng)光景物。詩中的“泗水”跟孔子有關(guān)系，因為春秋時孔子曾在泗水一帶講學(xué)，教學(xué)生。因此，詩當(dāng)中的“尋芳”大概是朱熹表明自己要追尋孔子的圣人之道?！叭f紫千紅”則可能是比喻孔子的學(xué)說非常有影響力。朱熹尊孔是事實，所以，他在《春日》當(dāng)中將孔子的圣人之道比作催發(fā)生機、點染萬物的春風(fēng)——這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩?？v看宋詩與唐詩之別，也大約可印證這一點：唐詩重情趣，而宋詩重理趣。

這首絕句，從題目“春日”開始，就是一個暖洋洋的意象。接下來的“勝日尋芳”“無邊光景”“東風(fēng)面”“萬紫千紅總是春”，無一不散發(fā)著暖意?！叭铡薄肮狻薄皷|風(fēng)”“春”，這些字詞不是隨便用的，有朱熹的匠心在其中。它們嵌在絕句內(nèi)部，使四句中的意象形成集中統(tǒng)一的“溫暖”感覺，從而達(dá)到歌頌圣人講學(xué)使人“如沐春風(fēng)”的目的。不關(guān)注《春日》這首絕句四句意象一貫到底的溫暖感覺，只是作字面上逐字逐句的翻譯，學(xué)生恐怕是不能感受到字面之下的理趣的。

絕句意象感覺的集中統(tǒng)一不是偶然的現(xiàn)象。它太過短小，不可能像長篇小說那樣以復(fù)雜多維的變化取勝。在最多28字的短章中，當(dāng)四句中的意象都集中統(tǒng)一，能讓讀者更鮮明地感受到其表達(dá)秘妙。很多絕句在表達(dá)上有這樣的追求：寫“美”，就一美到底，比如《詠柳》;寫“思”就一思到底，比如《夜書所見》;寫“愁”就一愁到底，比如《秋浦歌》;寫“樂”就一樂到底，比如《早發(fā)白帝城》。

三、教聲韻：探析文字運用的秘妙

沒有哪一種文學(xué)文本像詩這么講究聲音。從南朝沈約提出“四聲八病”，到唐朝產(chǎn)生律詩，再到宋朝李清照在《詞論》中提出“不諧音律……則不可歌矣”，都可以看出中國古詩對聲音質(zhì)感的追求是非常執(zhí)著的。下至用平聲，還是用仄聲，選用什么韻，都有講究。為什么如此苛刻？是因為“文字的意義，在它的聲音里”。朱光潛先生在《詩論》中以《江南》為例，闡釋了聲音對詩歌表情達(dá)意所起的作用。他說：“……魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北……前三處連用平聲字東、西、南描摹魚兒慢游的情態(tài)，最末一句用‘北這個短促的入聲字作結(jié)，恰似魚兒擺尾消失不見，魚戲戛然而止。聲音的綿長與短促形成對比，其中就有情趣。”

聲音對于絕句表達(dá)情感的影響，學(xué)生不僅要憑借朗讀去感覺，也要依靠教師去引導(dǎo)。

依據(jù)徐健順先生的研究，平上去入各有表情達(dá)意的功能。入聲可以表達(dá)壓抑、痛苦、決絕、快速、輕靈、輕快、突然的情味。《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！钡谝痪溟_頭的“碧”“玉”兩字就是入聲字。由于入聲的短促，結(jié)合意象的韻味，就生出驚喜、訝異的聲音感覺：這棵柳樹，美得真是令人驚奇！

絕句的字音表情，學(xué)生需教師引導(dǎo)才能感覺得到。上面所引朱光潛先生《詩論》中《江南》一例，末字如若教師不讀作短促入聲，學(xué)生就不大能充分感覺這首詩在聲音方面所表達(dá)出的趣味。

字的聲音影響詩的情感，但從學(xué)生一端來看，只能是“感覺到了才能理解到，理解到了才能更加深刻地感覺到”。怎么通過朗讀、吟誦讓學(xué)生直覺絕句的情感，是語文教師需要努力的地方。

依據(jù)絕句自身的體式特征來教朗讀、教意象、教聲韻，學(xué)生對于絕句的認(rèn)識和理解可能會更為澄明和深廣，絕句教學(xué)也可能會因此而更有古詩的味道。

（作者單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴