“用教材教語文”觀念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)策略

郝潔

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是課程資源的積極開發(fā)者。教師從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，要能夠依?jù)學(xué)段目標(biāo)、單元任務(wù)、文本特點(diǎn)、真實(shí)學(xué)情重新審視教材，在深刻理解語文課程性質(zhì)的前提下，使教材真正成為學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的載體，實(shí)現(xiàn)用教材教語文。要想使教材更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)，為發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力和提升語文核心素養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，教師可對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容增、刪、改、換乃至重構(gòu)。

一、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的重要依據(jù)

1.突出學(xué)科性質(zhì)：聚焦語用

聚焦語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用是語文學(xué)科的根本。教材選入一篇篇課文，絕不僅僅是讓學(xué)生知道一個(gè)故事，明白一個(gè)道理，受到一次熏陶。語文教學(xué)的本位是引領(lǐng)學(xué)生以教材內(nèi)容為學(xué)習(xí)的載體，在一堂堂語文課堂上“得意、得言、得法、得能”。語文教學(xué)只有在內(nèi)容和形式上走一個(gè)來回，學(xué)生才能在語文實(shí)踐中習(xí)得語文能力。基于此，教師處理教材時(shí)，要堅(jiān)決保留和語文本學(xué)科獨(dú)當(dāng)之任相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，要盡最大可能減少甚至杜絕“非語文”和“泛語文”內(nèi)容。如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇展開批判，還是引導(dǎo)學(xué)生在字里行間發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，從而進(jìn)一步探究作者是如何刻畫出這個(gè)個(gè)性鮮明的經(jīng)典人物的？我們認(rèn)為是后者。

2.落實(shí)學(xué)段目標(biāo)：不能越位

每一篇文章，當(dāng)它作為課文被編入教材時(shí)都增加了與其所在年級相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值。同樣是童話，文章被編入不同的年級，其教學(xué)價(jià)值就有所不同。低年級的《丑小鴨》《雪孩子》要關(guān)注詞句教學(xué);中年級的《巨人的花園》《去年的樹》要關(guān)注段落教學(xué);高年級的《賣火柴的小女孩》則要關(guān)注篇章教學(xué)?！毒奕说幕▓@》編排在中年級，教學(xué)目標(biāo)就必須符合中年級閱讀教學(xué)對于段落構(gòu)成、自主學(xué)習(xí)等各個(gè)方面的教學(xué)要求，不能出現(xiàn)脫離課程、發(fā)生目標(biāo)不到位、越位等現(xiàn)象。假設(shè)《丑小鴨》編排在中年級，依據(jù)課標(biāo)要求，其教學(xué)目標(biāo)自然就不再是學(xué)生字、讀課文、學(xué)習(xí)用某個(gè)詞語練習(xí)說話這么簡單，而是在此基礎(chǔ)上更加關(guān)注段落教學(xué)：讀懂一段話，認(rèn)識“反復(fù)”這一童話常用的表達(dá)方式。又如，如果《賣火柴的小女孩》放在中年級，則應(yīng)聚焦段落學(xué)習(xí)，將小女孩的三次點(diǎn)燃火柴作為教學(xué)重點(diǎn)，讀懂段落，感受小女孩的“冷、餓、孤獨(dú)”，并初步學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的構(gòu)段方式。當(dāng)《賣火柴的小女孩》編排在高年級時(shí)，我們必須將教學(xué)目標(biāo)提升至高段，發(fā)現(xiàn)和嘗試“多次虛實(shí)結(jié)合的構(gòu)篇方法”就成為不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。

3.實(shí)行單元整合：化整為零

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的根本目的是實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)價(jià)值的最大化，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。教師有了單元整合的教學(xué)理念，可以聚焦單元核心目標(biāo)，化整為零，實(shí)現(xiàn)用“組合拳”解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如原人教版五年級下冊第七單元主題為“名家筆下的人物”，由《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》組成，教學(xué)目標(biāo)是“了解名家筆下的人物并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的寫作方法”。作家刻畫人物常常是抓住人物的語言、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)等進(jìn)行描寫?；趩卧辖虒W(xué)理念，我們可以這樣對單元教學(xué)目標(biāo)作細(xì)化處理：依托《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》引領(lǐng)感知和嘗試連續(xù)動(dòng)作的描寫訓(xùn)練;依托《“鳳辣子”初見林黛玉》學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物個(gè)性的衣著描寫;依托《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》練習(xí)抓住典型動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫;依托《刷子李》學(xué)習(xí)一波三折的構(gòu)篇方法。在教學(xué)時(shí)間是個(gè)定數(shù)的前提下，根據(jù)教材文本特點(diǎn)將刻畫人物的方法細(xì)化，將單元目標(biāo)化整為零，在教學(xué)中做到一課一得，更好地落實(shí)單元目標(biāo)。

4.尊重真實(shí)學(xué)情：三個(gè)不教

教學(xué)要“依學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)”，做到三個(gè)不教，即學(xué)生已知的不教，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教，現(xiàn)在教也學(xué)不會(huì)的不教。如教學(xué)老舍先生的《貓》一文，在生字詞方面，學(xué)生大多已經(jīng)掌握了，則不必要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行逐字教學(xué)，只需落實(shí)“枝折花落”和“屏息凝神”，讀準(zhǔn)詞語中的多音字并相機(jī)教學(xué)逐字解詞法即可。在課文內(nèi)容方面，學(xué)生自學(xué)后能讀懂的主要內(nèi)容不必花費(fèi)太多時(shí)間，而體會(huì)老舍對貓的喜愛要作為重點(diǎn)教。在文本秘妙方面，不教，學(xué)生是無法知曉的，“抓矛盾點(diǎn)構(gòu)段的方法”是學(xué)情方面可接受的內(nèi)容，教師則要著重去教。

二、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的基本策略

1.突出文本特點(diǎn)：關(guān)注體裁

有些教師淡化甚至無視文本體裁，把散文、小說、寓言、神話、詩歌處理成一種教法。語文課程的性質(zhì)決定了語文教學(xué)必須關(guān)注文體特征，特別在中高年級。選入教材的文章體裁形式多樣，需要教師在備課時(shí)加以辨別。教師沒有辨清文章體裁特征，就不可能對文本形式有正確的理解與把握，學(xué)生也就不能準(zhǔn)確獲取相應(yīng)的閱讀方法。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，文本體裁須被放在重要位置予以考慮。不同的文體用不同的教法。詩歌要抓“意象”，散文要抓“情語”，小說要抓“敘事法則”，戲劇要抓“沖突”，實(shí)用文章要抓“提取關(guān)鍵信息”。換句話說，也就是“把詩歌當(dāng)作詩歌來教，把散文當(dāng)作散文來教”，同理推之。

2.取舍核心內(nèi)容：兩個(gè)指向

教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要重視兩個(gè)指向：一是要指向文本主旨的核心之處;二是要指向言語形式的秘妙之處。我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要盡量將這兩個(gè)指向契合到一個(gè)自然段中，或者一個(gè)片段當(dāng)中，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以《普羅米修斯》為例，文本主旨的核心是普羅米修斯的人物形象，最能體現(xiàn)人物形象的是“鎖”跟“啄”所在的這兩個(gè)自然段。指向表達(dá)的秘妙則可確定為“把人物放在災(zāi)難中，看出他的品質(zhì)”。將“鎖”跟“啄”所在的兩個(gè)自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，可以保證我們有充裕的時(shí)間在段落教學(xué)中落實(shí)理解文字、感悟形象、指導(dǎo)朗讀、發(fā)現(xiàn)寫法，甚至還可以當(dāng)堂練筆。緊抓兩個(gè)指向進(jìn)行“長文短教”必然會(huì)優(yōu)化教學(xué)效果。

3.內(nèi)容重構(gòu)步驟：三個(gè)策略

選擇好教學(xué)內(nèi)容后需要將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，進(jìn)而形成教學(xué)預(yù)想環(huán)節(jié)。我們常用的步驟為“減、聯(lián)、合”。

減。即將減法的思維運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)中。教師需篩選出每篇課文中值得教和值得學(xué)的內(nèi)容，把它們作為教學(xué)內(nèi)容的核心。如教學(xué)《趙州橋》一課，作者用列數(shù)字的方法具體寫出了趙州橋的堅(jiān)固，我們將核心內(nèi)容設(shè)定為列數(shù)字的說明方法。減的作用就是為了尋找核心內(nèi)容，做到目標(biāo)明確，內(nèi)容講透，指導(dǎo)方法到位。

聯(lián)。即以找到的核心點(diǎn)為核心，聯(lián)系或聯(lián)合其他與其相對應(yīng)的或是與其相反的內(nèi)容。如《趙州橋》一課，我們根據(jù)“列數(shù)字具體描寫”核心內(nèi)容編寫相反的內(nèi)容（刪掉列數(shù)字句子的第2自然段），讓學(xué)生在對比還原中對列數(shù)字這一手法有所認(rèn)識，初步感受到列數(shù)字的作用，然后補(bǔ)充相近的內(nèi)容“它在1300年中，雖然經(jīng)過300多次洪水沖擊、15次戰(zhàn)亂和8次地震的考驗(yàn)，卻安然無恙，巍然挺立在清水河上”。即根據(jù)核心內(nèi)容，我們可以再擴(kuò)進(jìn)去兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是相似的，一個(gè)是相反的，這就是“聯(lián)”。

合。即把上述的一個(gè)核心、兩個(gè)內(nèi)容整合形成序列，理出教學(xué)過程，這會(huì)使教學(xué)內(nèi)容顯得有層次和梯度。學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升，教師引導(dǎo)呈現(xiàn)由扶到放。

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)必須依托課程性質(zhì)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、真實(shí)學(xué)情，科學(xué)使用“兩個(gè)指向”和“三個(gè)步驟”進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)就是“活用教材”，讓教材真正成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐的載體。

（作者單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴