“本簡語文”課堂操作技術(shù)及其理路

郝潔

課堂操作是實(shí)戰(zhàn)。教學(xué)一旦進(jìn)入這個(gè)層面，對技術(shù)的依賴就更為明顯地表現(xiàn)出來。

我們在觀評一線語文課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，教師課堂操作技術(shù)匱乏常常表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是記不住流程，想不起下一步要做什么;二是管教不管會，學(xué)生學(xué)得怎樣不清楚;三是接不上話頭，尤其是在學(xué)生回答出錯(cuò)后不能實(shí)時(shí)回應(yīng)。

“本簡語文”的下列操作技術(shù)或可有助于改善上述狀況。

一、教學(xué)板塊單線推進(jìn)

“本簡語文”主張將一節(jié)課的教學(xué)過程劃分為三個(gè)層次，每個(gè)層次都有各自的教學(xué)內(nèi)容，這就會形成教學(xué)板塊。

對于教學(xué)板塊，“本簡語文”在操作技術(shù)上講究“單線推進(jìn)”。什么意思呢？就是教什么就只教什么，不旁生枝蔓。如果一個(gè)教學(xué)板塊是要教朗讀，那就只是單一地循著朗讀這條線去推進(jìn)教學(xué)，不會在教朗讀的過程中插入識字、寫字或者由文本臨時(shí)生發(fā)的其他內(nèi)容。在操作上講究“單線推進(jìn)”，就是讓語文教學(xué)不蔓不枝，避免講著講著分岔了。朗讀是“本簡語文”課堂教學(xué)研究必選的內(nèi)容。下面，我們用《海濱小城》的朗讀教學(xué)來例證和詮釋。

一、練習(xí)朗讀：速度和停頓

1.請一位學(xué)生朗讀第1自然段，教師點(diǎn)評優(yōu)點(diǎn)和不足。

2.教師教讀第1自然段，重點(diǎn)教學(xué)生在朗讀中練習(xí)速度和體會“/”所示的句子內(nèi)部停頓。

我的家鄉(xiāng)/在廣東，是一座/海濱小城。人們/走到街道盡頭，就可以看見/浩瀚的大海。天/是藍(lán)的，海/也是藍(lán)的。海天交界的/水平線上，有棕色的機(jī)帆船/和銀白色的軍艦/來來往往。天空/飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著/跟海鷗一樣顏色的云朵。

3. 學(xué)生齊讀第2自然段，練習(xí)“/”所標(biāo)示的停頓。

早晨，機(jī)帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽/鍍上了一層/金黃色。帆船上的漁民，軍艦上的戰(zhàn)士，他們的臉/和胳臂/也鍍上了一層/金黃色。

4. 教師出示標(biāo)有大部分停頓的第3自然段，學(xué)生自由練讀兩遍，基于感覺說一說未標(biāo)示的部分停在哪里比較合適。

海邊/是一片沙灘，沙灘上/遍地是/各種顏色、各種花紋的貝殼。這里的孩子/見得多了，都不去/理睬這些貝殼，貝殼/只好寂寞地/躺在那里。遠(yuǎn)處/響起了汽笛聲，那是/出海捕魚的船隊(duì)/回來了。船上/滿載著/銀光閃閃的魚，還有/青色的/蝦和蟹，金黃色的海螺。船隊(duì)一靠岸，海灘上就喧鬧起來。

5.教師播放配樂，學(xué)生一起朗讀課文第1～3自然段，再次練習(xí)速度和停頓。

上面所列舉的《海濱小城》朗讀教學(xué)板塊，一共五步。每一步都在教朗讀，而沒有教其他。這就是“本簡語文”教學(xué)板塊“單線推進(jìn)”的典型樣例。教學(xué)板塊并非不可以“多線并進(jìn)”，但“本簡語文”為什么要講究“單線推進(jìn)”呢？首先是為學(xué)生考慮，“單線推進(jìn)”的教學(xué)板塊其教學(xué)內(nèi)容有焦點(diǎn)，學(xué)生很清楚自己在學(xué)什么;二是為教師考慮，只教一項(xiàng)內(nèi)容，教師操作起來簡單容易，不會因?yàn)椤岸嗑€并進(jìn)”而產(chǎn)生過重的操作負(fù)擔(dān)。有的課堂上，教師講了上一步忘了下一步，多半是由于“多線并進(jìn)”引發(fā)的。

需要指出的是，“本簡語文”強(qiáng)調(diào)教學(xué)板塊的“單線推進(jìn)”并不會導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)在單一層級上的扁平化鋪展。進(jìn)一步分析的話，可以將《海濱小城》朗讀教學(xué)板塊分為有梯度的三個(gè)層級：第一層級實(shí)際上是“發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)”，讓學(xué)生在跟隨教師朗讀的過程中認(rèn)識“/”處應(yīng)該怎樣處理;第二層級實(shí)際上是“識別與解釋”，要求學(xué)生面對一個(gè)新的文段中的“/”時(shí)解釋清楚應(yīng)該怎樣處理朗讀;第三層級實(shí)際上是“拓展與運(yùn)用”，讓學(xué)生依托語感，自主指出未標(biāo)畫的句子究竟停在哪個(gè)地方比較合適。每個(gè)“單線推進(jìn)”的教學(xué)板塊都蘊(yùn)含“發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)”“識別與解釋”“拓展與運(yùn)用”這三個(gè)有所區(qū)別的層級，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能從抱到扶，從扶到放，最后走向自主。掌握了教學(xué)板塊“單線推進(jìn)”的操作技術(shù)，教師就有了脫離教案束縛、專注應(yīng)對學(xué)情的可能。

二、教學(xué)步驟功能分置

從接受者的視角來看，是若干個(gè)教學(xué)步驟所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容匯聚成了教學(xué)板塊;從設(shè)計(jì)者的視角來看，卻要反過來，是將一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容逐次分解才能獲得板塊化的教學(xué)步驟。

“本簡語文”板塊“單線推進(jìn)”，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干步驟需要遵從什么樣的技術(shù)規(guī)則呢？

一是逐次賦予教學(xué)步驟——教、練、測、結(jié)的功能。分解每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，第一步設(shè)定為教師親自教，第二步設(shè)定為學(xué)生自己練，第三步設(shè)定為教師對學(xué)生實(shí)施檢測，第四步則可設(shè)定為對此板塊的教學(xué)小結(jié)。如《圓明園的毀滅》中“解說式朗讀”這一教學(xué)板塊，就是遵從這樣的技術(shù)規(guī)則來設(shè)計(jì)的。

1.教師講解：“《圓明園的毀滅》這篇課文的朗讀和其他課文有點(diǎn)兒不同。它的朗讀是解說式的。同學(xué)們注意聽老師讀兩個(gè)自然段，感覺一下解說式朗讀有什么特點(diǎn)。”教師現(xiàn)場范讀第1、2自然段，學(xué)生傾聽后說說解說式朗讀的特點(diǎn)。（語速從容、語調(diào)輕柔）

2.教師教讀第2自然段，學(xué)生在跟讀中感覺、練習(xí)解說式朗讀。跟讀結(jié)束后，自己再用跟讀中習(xí)得的感覺再練讀兩遍。

3.配樂，請幾位學(xué)生展示自己的解說式朗讀，教師評價(jià)。學(xué)生

齊讀。

4.教師小結(jié)。

先教，后練，再測，教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，就比較清楚了。如果教了、練了、測了還不如意，就增加步驟再教、再練、再測，直到學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)此內(nèi)容的目標(biāo)。當(dāng)然，將它改造為初測、再教、再練、二測也是可以的。但不管怎么改造，有步驟能分別對應(yīng)教、練、測的功能即可。對應(yīng)“結(jié)”這一功能的步驟，最好也要有。畢竟，一個(gè)教學(xué)板塊結(jié)束了，有一個(gè)步驟小結(jié)所學(xué)，能使這一板塊的學(xué)習(xí)顯得圓滿。

二是將步驟組塊對應(yīng)上文所提及的“發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)”“識別與解釋”“拓展與運(yùn)用”這三個(gè)層級。從本質(zhì)上講，它們與教、練、測沒有什么區(qū)別，只是為數(shù)量較多的教學(xué)步驟設(shè)定的而已。敘寫完指向這三個(gè)層級的教學(xué)步驟之后，也別忘了再寫一個(gè)“結(jié)”的步驟。只有起手，沒有收束的教學(xué)，容易流向渙散。

三、教學(xué)理答見招拆招

語文教學(xué)具有對話的特質(zhì)，所以，在教學(xué)中怎么接學(xué)生的話頭就成為極其重要的事。在課堂教學(xué)過程中接學(xué)生話頭，業(yè)內(nèi)行話叫“教學(xué)理答”。教學(xué)對話天生緊張，學(xué)生話音一落，教師就必須馬上對上去，一節(jié)課40分鐘，等不起也耗不起。事實(shí)表明，教師如果在教學(xué)理答方面的技術(shù)不熟練，語文教學(xué)活動(dòng)就很難開展得順暢、深入。因?yàn)榻處熢谘哉Z上難以為繼，會導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)被阻滯或者被迫中斷?？梢赃@么說，教學(xué)理答技術(shù)不過關(guān)，就一定會導(dǎo)致課堂教學(xué)險(xiǎn)情頻發(fā)、磕磕絆絆。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，“本簡語文”沉淀出如下易用的教學(xué)理答技術(shù)：

1. 直贊

學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，見解到位，教師應(yīng)果斷稱贊?！罢姘簟薄昂煤⒆印薄奥敾圻^人”或者“這就叫才思敏捷”等均可。短平快的直贊，只要教師表情、語調(diào)真誠，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就一定愉悅。

2. 婉評

學(xué)生年齡小，缺知識，缺經(jīng)驗(yàn)，不可能不犯錯(cuò)誤。當(dāng)對話出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)婉約置評。一般不要直說“不對”“錯(cuò)了”，可以考慮“坐下再想想”“我們聽聽其他同學(xué)怎么說”，要細(xì)心維護(hù)學(xué)生小小的尊嚴(yán)。

3. 美諫

學(xué)生肯于對話，但表現(xiàn)得確實(shí)不夠好，可以先夸贊，再提出建議：“站得真直，非常帥！美中不足就是朗讀聲音小了，打了幾個(gè)結(jié)。但第一個(gè)站起來讀，勇氣可嘉！”

4. 退待

學(xué)生不肯對話或者不敢對話時(shí)，教師要先退一步：“讀這一段的確有難度，不敢讀可以理解。這樣吧，只讀一句，好不好？”一旦學(xué)生開口讀了第一句，教師馬上激勵(lì)：“聲音真好聽！再讀一句，會更好！”學(xué)生讀完第二句，教師要立即插話：“依我看，以你的水平，讀完整段完全沒問題！繼續(xù)！”退一步，緩待，學(xué)生就有可能朝我們預(yù)想的方向進(jìn)步。

5. 揚(yáng)優(yōu)

“你說得真好！就像剛才這樣再說一遍，讓全班同學(xué)再聽一遍，好嗎？”“同學(xué)們最后一句的氣勢怎么讀得這么好，讓老師再欣賞一次！”表揚(yáng)一處優(yōu)點(diǎn)，再來一次，學(xué)生一定會將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得更好。

6.范仿

學(xué)生舉了手，可一站起來卻沒詞了。教師要適當(dāng)?shù)却龓酌?，再給學(xué)生示范：“如果這個(gè)問題讓我來回答，我會這樣說……就像老師這樣，你說一遍……”學(xué)生詞窮說不出，但照樣子模仿還是會的。

7.兩可

學(xué)生回答問題，除沉默不語外，要么正中教師下懷，要么跑出預(yù)設(shè)之外。兩種情況分別該怎么理答，這是設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該細(xì)致考慮的。教師要從技術(shù)上做到不管怎樣接話頭，接什么話頭，都能讓教學(xué)沿著設(shè)計(jì)好的路線推進(jìn)?？础痘ㄧ姟方虒W(xué)實(shí)錄中對同一問題的兩次理答：

片段1

師：這一段，開頭就說“原來，植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”，你信不信？

生：信！

師：這段話中的哪些話讓你相信了這一點(diǎn)？

片段2

師：這一段，開頭就說“原來，植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”，你信不信？

生：不信！

師：他說不信，但這段話中的有一些話，能讓他相信！是哪些話能讓我們相信這一點(diǎn)？

學(xué)情相異，但教師在理答上作了兩手的準(zhǔn)備，才能保證教學(xué)殊途同歸，自己臨“?！辈粊y。

8.圓場

有時(shí)候，學(xué)生回答時(shí)會表述不清，對的和不大對的都夾雜著說了，越說越說不清，說不完，特別是概括主要內(nèi)容時(shí)。遇到這種情況，教師應(yīng)輕撫學(xué)生肩膀，示意中斷，然后說：“我想，你說應(yīng)該是這個(gè)意思……你同意嗎？”

9.歧言

尷言尬語偶爾會在課堂中出現(xiàn)。有學(xué)者在講解教學(xué)機(jī)智時(shí)，舉過這樣一個(gè)例子。教《陌上桑》，教師問：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。這說明什么？”一生搶答：“這些人好（hào）色。”教師說：“我想你可能念錯(cuò)了字音，大家都知道這個(gè)字還有一個(gè)讀音，念‘hǎo。好（hǎo）色可以解作好的樣貌。羅敷有姣好的樣貌，大家都只顧看她了，這說明羅敷美麗、漂亮，但這美麗和漂亮，不是直接寫的。”一生說：“是側(cè)面烘托的。”教師在接受學(xué)生不當(dāng)回答時(shí)，故意歧義化，消解了尷尬。

10.掐頭

要求學(xué)生自由讀，學(xué)生卻齊讀;要求學(xué)生齊讀，學(xué)生一開口就拖拖拉拉;要求學(xué)生個(gè)別讀，卻細(xì)聲細(xì)氣、黏黏糊糊。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)果斷在學(xué)生開始讀第一句時(shí)卡住：“不是這樣讀！停下！我的要求是……再來！預(yù)備，起！”一開頭就不好，后面一定會更加不好，教師必須迅速掐掉。

11.開逗

童言無忌。學(xué)生的話語有時(shí)會出人意料、驚天動(dòng)地?！吨挥幸粋€(gè)地球》的教學(xué)中就出現(xiàn)過這樣的情況。

師：這一段說地球是一個(gè)晶

瑩的球體。你們家里邊，晶瑩透亮的東西，一般是用什么材料做的？

生：（嬉笑）鉆石。

師：喲，難道我們家里晶瑩透亮的東西都是鉆石做的？我是說，家里邊晶瑩透亮的東西，一般，是用什么材料做的？

生：玻璃。

師：拿著像玻璃一樣晶瑩的東西，一放手，落下去，它就可

能——

生：摔碎了。

師：所以這一段一定要寫“地球是一個(gè)晶瑩的球體”而不是“地球是一個(gè)球體”，它就是想表達(dá)一種什么感覺？

生：地球很容易破碎的感覺。

開玩笑性質(zhì)的理答控制得好，在語文課堂教學(xué)中是有積極作用的。至少，可以讓課堂生成一些輕松愉悅——“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”四者結(jié)合是有道理的?？偸钦笪Ｗ?、一臉嚴(yán)肅的語文老師，恐怕沒有亦莊亦諧的語文老師受歡迎。課堂也有個(gè)莊諧平衡的需要。必須指出的是，開玩笑式理答控制得不好、處理不當(dāng)，或會導(dǎo)致課堂接近插科打諢式的油滑，甚至對學(xué)生造成傷害 —— 萬事在于適度，過界則會有害。開玩笑，也需要有幽默理論作指導(dǎo)。

教學(xué)理答的技術(shù)難以窮盡?？偟脑瓌t，即實(shí)回應(yīng) —— 基于實(shí)際狀況，調(diào)用相應(yīng)技術(shù)妥當(dāng)處置即可。掌握好“本簡語文”在實(shí)踐中沉淀下來的這十來項(xiàng)技術(shù)，在近乎唇槍舌劍的教學(xué)對話中，一方面可以為教師的氣定神閑提供基本的保障，另一方面通過理答及時(shí)評價(jià)反饋，也有利于學(xué)生避短揚(yáng)長，獲得更大進(jìn)步。

（作者單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴