踏實(shí)追夢 治教杏壇

記者：郝潔老師，您好！小學(xué)語文教學(xué)一線的研究工作，您堅(jiān)持做了很多年。以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，您最近提出了自己的“本簡語文”教學(xué)主張。在目前已經(jīng)全面使用統(tǒng)編本教材的狀態(tài)下，您提出這一具有個(gè)性化色彩的教學(xué)主張，其意義在哪里？

郝潔：謝謝您提出這個(gè)問題！我是這樣來看待的。小學(xué)語文教材統(tǒng)編，并不意味著結(jié)束教學(xué)研究百花齊放、百家爭鳴的局面。我的“本簡語文”教學(xué)主張，面向的是語文教學(xué)層面。語文教育研究，依據(jù)王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中提出的看法，可以分為七個(gè)層面：人—語文活動層面、人—語文學(xué)習(xí)層面、語文科層面、語文課程具體形態(tài)層面、語文教材具體形態(tài)層面、語文教學(xué)具體形態(tài)層面和語文教育評價(jià)層面。

從語文科層面開始的研究，跟我們中小學(xué)教師發(fā)生直接關(guān)聯(lián)。語文科層面使用課程標(biāo)準(zhǔn)確定“課程取向”，也就是“教哪一種語文”之后，在語文課程具體形態(tài)層面可以有多種選擇。就好像國家在政策法規(guī)層面制定了食用鹽標(biāo)準(zhǔn)，市場層面可以有各種牌子的袋裝食鹽一樣，國家不管袋裝鹽都有哪些牌子，只要各個(gè)牌子的食鹽各方面指標(biāo)能達(dá)到國標(biāo)，就允許你上市開售。

從語文科層面向下走，都是這樣：上一層級的具體形態(tài)確定之后，下一層級的具體形態(tài)是可以多元化的。事實(shí)上，也確實(shí)是多元的狀態(tài)。全國小學(xué)語文教師都在使用統(tǒng)編本語文教材，上起課來，各人有各人的上法。課程標(biāo)準(zhǔn)是基本標(biāo)準(zhǔn)，下要保底，上不封頂。不論課怎么上，能符合課標(biāo)的要求，能達(dá)成課標(biāo)所定的基本標(biāo)準(zhǔn)，都允許。也正是這樣，在教材統(tǒng)編的狀態(tài)下，教學(xué)具體形態(tài)層面的研究，依然有著廣闊的空間，語文教學(xué)研究依然會多姿多彩?！氨竞喺Z文”教學(xué)主張和其他教學(xué)主張下的教學(xué)研究實(shí)踐，在達(dá)成課標(biāo)給定標(biāo)準(zhǔn)這一點(diǎn)上，會殊途同歸。

記者：教學(xué)主張都會有自己的概念系統(tǒng)?！氨竞喺Z文”教學(xué)主張?jiān)鯓咏缍ㄗ约旱暮诵母拍?？這些核心概念所形成的關(guān)系又是怎樣的？

郝潔：“本簡語文”教學(xué)主張的核心概念就是“本”與“簡”。對于這一概念，必須界說，才能讓人明白它所指的究竟是什么。

先說“本”，我從三個(gè)層面來界說它。從教學(xué)取向來看，“本”是指“言語交際”。語文的本體，就是言語交際。從教學(xué)內(nèi)容來看，“本”是指“言語交際”中蘊(yùn)含的“表達(dá)秘妙”。也就是說，“本簡語文”教學(xué)主張下的一堂課，就是要揭示語言文字怎樣運(yùn)用才稱得上是好的“秘密”并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。從教學(xué)方法層面來看，“本”是指“操作技術(shù)”?！氨竞喺Z文”在重視依傍理論原理的同時(shí)，特別重視“操作技術(shù)”。教師在明了原理的前提下，“操作技術(shù)”到位，才有可能將“本簡語文”從觀念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)?！氨竞喺Z文”的“本”，概括起來有三句話：教學(xué)取向以“言語交際”為本，教學(xué)內(nèi)容以“表達(dá)秘妙”為本，教學(xué)方法以“操作技術(shù)”為本。

再說“簡”，概括起來是三個(gè)要點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)簡明——依據(jù)取向篩選。只有和“言語交際”相關(guān)聯(lián)的目標(biāo)才有可能被確立。（2）教學(xué)內(nèi)容簡要——聚焦表達(dá)秘妙。言語交際所生成的作品數(shù)量是不可窮盡的，但它們在“怎么言說更為合宜”方面的表達(dá)秘妙卻是有限的，“本簡語文”要教的就是這些言語交際的有限秘妙或者說規(guī)則。（3）教學(xué)方法簡易——建構(gòu)操作技術(shù)。我們認(rèn)為，分布在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作兩個(gè)支點(diǎn)上用于實(shí)戰(zhàn)的課堂教學(xué)操作技術(shù)，其本身也應(yīng)該是簡易的，要讓教師覺得好用。

在“本簡語文”的認(rèn)知視域中，“本”和“簡”辯證統(tǒng)一，一體兩面，共生互促。抓住“言語交際”之“本”，抓住“表達(dá)秘妙”之本，抓住“操作技術(shù)”之“本”，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之“簡”。同時(shí)，也只有保證了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之“簡”，才可能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)更好地落實(shí)教學(xué)取向、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法之“本”。

記者：“本簡語文”作為試圖引領(lǐng)實(shí)踐的一種教學(xué)主張，是否考慮過繼承理論方面已有的成果？如果有，那么“本簡語文”所依傍的理論有哪些呢？

郝潔：我們有個(gè)基本的觀念——必須依傍理論來開展“本簡語文”教學(xué)主張的研究。我記得孫紹振先生說過，不依傍理論的實(shí)踐，有可能是爬行。原話不一定是這樣，但意思大致如此。

上面說過“本簡語文”重視技術(shù)，但我們不是單方面講技術(shù)，我們重視得到理論支撐的技術(shù)。王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中的“例文”部分，王尚文先生在《語感論》中對語感直覺特性的闡釋，孫紹振先生在《名作細(xì)讀》中提出的比較與還原，賴瑞云教授在《文本解讀與語文教學(xué)新論》中“解讀就是解寫”說，是“本簡語文”技術(shù)建構(gòu)的理論支點(diǎn)。

我們在嘗試消解學(xué)術(shù)界和中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐之間的隔膜。對于可能有利于指導(dǎo)我們研究的理論，我們都嘗試著去實(shí)踐并運(yùn)用它。我想，每一種理論，都應(yīng)該是較好地解決了某個(gè)方面的問題。我們希望能將多家學(xué)說中解決了實(shí)際問題的理論部分集成起來為“我”所用。一方面，這些學(xué)術(shù)理論的價(jià)值在我們的實(shí)踐中被實(shí)現(xiàn);另一方面，我們的實(shí)踐也少走了彎路——站在巨人的肩膀上，的確能看得更遠(yuǎn)，能避免茫然四顧找不到方向。我們這種研究方法，可能跟潘新和先生在《語文：表現(xiàn)與存在》中說的“整合地創(chuàng)新”相似。不一定做得好，但我們在努力。

記者：“本簡語文”教學(xué)主張的體系面向教學(xué)一線的實(shí)用價(jià)值在哪里？換句話說，身在一線的語文教師能從“本簡語文”教學(xué)主張中得到實(shí)實(shí)在在的幫助嗎？

郝潔：我一直在語文教學(xué)一線，對于老師們的需求很清楚。理論方面，老師們在感情上多多少少有些疙疙瘩瘩式的隔膜。但是，對于技術(shù)，老師們是歡迎的。大部分一線教師的想法似乎比較簡單：告訴我怎么做就行，至于為什么這樣做，如果有空的話，我再去考慮琢磨一下。

在“本簡語文”的專題闡述中，我們有專門的一章來談?wù)摗氨竞喺Z文”的教學(xué)技術(shù)，面對的就是“怎么做”。“本簡語文”所做的是教學(xué)具體形態(tài)層面的研究，有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)，需要?jiǎng)?wù)實(shí)地做。相當(dāng)重要的學(xué)術(shù)建構(gòu)工作，就是要探明在完成學(xué)術(shù)前沿成果教學(xué)化的過程中，有哪些教學(xué)技術(shù)是可用的、好用的。

把語文課上好，肯定存在著一些普適性的技術(shù)。一方面，是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，解決怎么設(shè)計(jì)教學(xué)的問題;另一方面，是課堂操作技術(shù)，解決怎么把控課堂的問題。目前，在語文教學(xué)技術(shù)方面的研究，顯性的成果算不上豐富，展示潛藏著技術(shù)的教學(xué)事實(shí)的多，但提煉為可言說的概念或者可遷移的范式的不多。這可能是造成語文教師教學(xué)技術(shù)不能快速、累進(jìn)地實(shí)現(xiàn)代際傳承的重要原因。

“本簡語文”在技術(shù)方面的研究任務(wù)，就是基于課堂教學(xué)實(shí)踐，把一些可用的教學(xué)技術(shù)歸納出來：一方面，使用語詞為其進(jìn)行概念化的命名;另一方面，是使用事實(shí)（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄等）為其賦形。力圖讓人知道是怎么一回事并能夠使用簡明扼要的概念去言說和談?wù)撍瑸榻處煹慕虒W(xué)技術(shù)能實(shí)現(xiàn)代際傳承做一些探索性的工作。

我舉兩個(gè)例子。針對教學(xué)設(shè)計(jì)，“本簡語文”提出“1+3”這項(xiàng)操作技術(shù)，即一堂課“教1個(gè)表達(dá)秘妙，分出3個(gè)層次”——發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)、識別與解釋、拓展與運(yùn)用。緊扣表達(dá)秘妙，利用文本局部可反映整體的全息屬性，逐層推進(jìn)，以求習(xí)得。針對課堂操作，“本簡語文”提出“朗讀+感覺+比較”這項(xiàng)技術(shù)。充分利用語感基于感覺直達(dá)理解的特性，化解教學(xué)遭遇“這樣表達(dá)為什么好”時(shí)的思辨困難……“本簡語文”教學(xué)主張的研究走的是兩條線：從原理到技術(shù)，走的是演繹的路子;從技術(shù)到原理，走的是歸納的路子。如果說“本簡語文”教學(xué)主張有些許創(chuàng)新，我認(rèn)為可能主要表現(xiàn)在它對原理的實(shí)踐和對技術(shù)的抽繹上。我們命名的教學(xué)層次的數(shù)量閾值以“三”為界，教學(xué)板塊的主要特性有：單線推進(jìn)，教學(xué)步驟的功能分置;教、練、測、結(jié)等十多項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，在“告訴我怎么做”方面，應(yīng)該是有作用的。

記者：您剛才說到的技術(shù)，應(yīng)該是“本簡語文”教學(xué)主張的研究對象。對于“本簡語文”教學(xué)主張的研究范圍，您是怎樣設(shè)定的呢？

郝潔：“本簡語文”教學(xué)主張的研究，目前把重心放在了閱讀教學(xué)領(lǐng)域。我們小學(xué)的語文教材，課文是占比相當(dāng)重的一個(gè)部分?？唇滩?，最直接的感受，似乎就是一篇課文接著一篇課文。小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，也呼應(yīng)了教材的這個(gè)特點(diǎn)。教語文的課時(shí)，大部分都是用來教課文、學(xué)課文的。“本簡語文”教學(xué)主張的相關(guān)研究，在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，如果在內(nèi)容方面能盡量多解決點(diǎn)“教什么”的問題，在技術(shù)方面能盡量多地探明“怎么教”更簡省的問題，應(yīng)該會對一線的語文課堂教學(xué)有幫助。

當(dāng)然，“本簡語文”教學(xué)主張也不是僅限于閱讀教學(xué)，還會涉及其他領(lǐng)域。上面說過，“本簡語文”在教學(xué)內(nèi)容方面的探索是以“表達(dá)秘妙”為本位的。課標(biāo)劃定的五個(gè)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在“本簡語文”的教學(xué)內(nèi)容視域中，均有“表達(dá)秘妙”可揭示：識別漢字應(yīng)怎樣從字理的角度解釋它的音形義一體？書寫漢字遇到多橫或者多豎時(shí)怎樣處理才能讓字形更好看？應(yīng)該怎樣閱讀散文？應(yīng)該怎樣閱讀古詩？寫敘事性作文，怎樣才能讓事情更吸引人？綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)怎樣確定和語文相關(guān)聯(lián)的主題？……“本簡語文”的研究范圍，覆蓋課標(biāo)劃定的五個(gè)領(lǐng)域。在各個(gè)領(lǐng)域的研究課中，以教授與聽說讀寫相關(guān)的程序性知識為主，揭示“表達(dá)秘妙”，是“本簡語文”的自覺追求。

記者：謝謝您的分享！

郝潔：因?qū)W術(shù)視野有限，我的言說難免有訛誤，敬請同行批評指正！謝謝大家！

責(zé)任編輯 郝 ? 波