巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力

摘? 要：在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，人們對于教育的要求也在不斷提高，希望可以在基本的知識講解過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力。在正常的知識講解過程中，學(xué)生對于知識不理解，無法培養(yǎng)學(xué)生真正的能力。一些教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)過程中，對于知識的記憶也會更加深刻。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)學(xué)習(xí)能力;相關(guān)措施

現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)，不僅僅需要教師進(jìn)行知識的講解，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維方式的鍛煉，這樣可以更加有利于學(xué)生進(jìn)行知識的協(xié)調(diào)性記憶。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作過程中，可以運用一些水彩筆，增加視覺的沖擊性，避免由于整體顏色過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的制作，不感興趣。思維導(dǎo)圖的制作，有利于學(xué)生知識整理能力的提高，從而帶動其他學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時存在的問題

現(xiàn)階段一些小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時依舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生只是學(xué)會了所謂的“死知識”，對于知識的利用并不熟練。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于枯燥，學(xué)生在課堂上很容易注意力不集中，關(guān)注度不夠的情況，一節(jié)課下來學(xué)生所能學(xué)到的知識也很少。關(guān)于思維導(dǎo)圖的利用大部分小學(xué)教師并不重視，即使在教學(xué)當(dāng)中有所涉及但也不全面，甚至有些教師簡單的利用進(jìn)行教學(xué)，不但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至直接導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)方發(fā)的掌握過于混亂。小學(xué)教師要真正的掌握“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方法和教學(xué)作用，不能只是簡單的通過課本知識總結(jié)的圖片來進(jìn)行知識教學(xué)或講解。

其次小學(xué)教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，大部分導(dǎo)圖都是由教師自己設(shè)計和繪畫的，學(xué)生們只知道思維導(dǎo)圖的樣子卻沒有親自動手繪畫過，思維導(dǎo)圖的利用不只是簡單的與書本知識進(jìn)行結(jié)合，通過各種樣式的圖片和繪畫形狀將其簡單的繪畫出來。很多教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時，并未認(rèn)真和學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的作用和含義，學(xué)生們只知道什么是思維導(dǎo)圖，卻對思維導(dǎo)圖的理解過于簡單。并且關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用近年來不同的教育研究研究出了不同的教育方式，但在實際的應(yīng)用過程中卻始終達(dá)不到預(yù)期的效果，如果不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深度的分析和研究就不能夠?qū)⑵湔嬲淖饔煤鸵饬x發(fā)揮出來。

巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就必須對學(xué)生的實際情況做到了解，教師在進(jìn)行利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，不能以優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)，盡量要做到“統(tǒng)籌規(guī)劃、全面發(fā)展”要確保每一位學(xué)生都能夠加入到思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中。因各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和講解形式不同，如果機(jī)械的進(jìn)行導(dǎo)圖模式復(fù)制很有可能導(dǎo)致“教學(xué)事故”的發(fā)生。

二、將思維導(dǎo)圖的滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中

首先相關(guān)小學(xué)學(xué)科教師一定要加大對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的重視力度，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時盡量對班級學(xué)生做到系統(tǒng)的了解，要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪畫，繪畫的知識點內(nèi)容可以是學(xué)生學(xué)過的、忘記的也可以是不會的不懂的。在繪畫的過程中教師應(yīng)做好輔助工作，導(dǎo)圖的形式可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，但要確保學(xué)生所總結(jié)出的內(nèi)容能夠詳細(xì)具體。并且學(xué)生在繪畫之間教師要系統(tǒng)將思維導(dǎo)圖的含義和作用系統(tǒng)的講解給學(xué)生們，要讓學(xué)生明白利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的好處并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

教師可以安排學(xué)生之間進(jìn)行知識的合作，一同制作思維導(dǎo)圖。一些單元知識過于復(fù)雜，學(xué)生之間共同完成可以使得學(xué)生之間的合作能力得到充分的培養(yǎng)，也能夠逐漸減少學(xué)生對于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中的抵觸情緒。教師可以安排學(xué)生自行制定需要共同完成的內(nèi)容，隨后根據(jù)每個人的個人學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行簡單化的任務(wù)分配，實現(xiàn)更加高效化的思維導(dǎo)圖的制作。

一些學(xué)科只需要進(jìn)行簡單的目錄思維導(dǎo)圖的制作，使得學(xué)生了解需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在日后的復(fù)習(xí)的過程中，可以更加簡單明了的進(jìn)行復(fù)習(xí)，減少學(xué)生對于復(fù)習(xí)所產(chǎn)生的壓力。教師可以在班級內(nèi)部安排制作思維導(dǎo)圖小組比賽，使得學(xué)生之間對于思維導(dǎo)圖的制作更加感興趣。多種學(xué)科的思維導(dǎo)圖可以更好地檢驗學(xué)生對于知識的協(xié)調(diào)性以及整理能力的提高，也會使得學(xué)生形成學(xué)習(xí)的成就感以及自豪感，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從小學(xué)教學(xué)情況和教學(xué)要求中進(jìn)行充分的分析和研究，在研究和分析的過程中一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，要確保將思維導(dǎo)圖與小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求進(jìn)行緊密結(jié)合。巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更需要相關(guān)小學(xué)教師將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)思路進(jìn)行有效的革新，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合思維導(dǎo)圖來進(jìn)行高效的利用，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。巧用思維導(dǎo)圖不僅能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，同時還能完善教師的教學(xué)內(nèi)容以及提高教師的教學(xué)能力，思維導(dǎo)圖的融入能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂進(jìn)行改善，將枯燥的課堂學(xué)習(xí)變得更加活躍，通過思維導(dǎo)圖來提高小學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力，并且對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長都有著深遠(yuǎn)的作用和意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

許楊軍（1982.10—），男，漢族，安徽宣城，宣城市第九小學(xué)教師。

宣城市第九小學(xué)? 安徽? 宣城? 242000