“朱子讀書法”對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

吳相遠

摘? 要：“朱子讀書法”是朱熹讀書與教學(xué)經(jīng)驗的概括和總結(jié)，作為中國古代傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的典范，它淋漓盡致地反映了我國古代在這方面的偉大成就。其中的循序漸進、學(xué)以致用、涵詠體味以及專心致志等思想對當(dāng)下語文閱讀教學(xué)有著積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“朱子讀書法”;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);啟示

1“朱子讀書法”的內(nèi)涵

朱熹（1130-1200），南宋理學(xué)家、教育家。字元晦，是程朱理學(xué)的集大成者，被人們尊稱為"朱子"。朱熹18歲時成舉人，19歲中進士，一生任官時間卻僅僅十余年，其余時間大部分都在從事講學(xué)和著述活動。學(xué)者朱熹教導(dǎo)門徒研究學(xué)問，首先會教他們?nèi)绾巫x書。他就如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀有很多很深刻的方法論，這些在他整個教育思想中占有著重要的地位。朱熹認(rèn)為讀書的目的在于探尋其中所表達深刻道理，他指出"為學(xué)之道，莫先于窮理;窮理之要，必在于讀書。

2“朱子讀書法”的特點

2.1循序漸進，提倡自主的讀書觀

朱熹將循序漸進作為六條之首，使其貫穿于整個讀書過程的始終，賦予了它十分豐富的內(nèi)涵：一是在選取讀書內(nèi)容的難度方面。朱熹以讀《論語》和《孟子》為例，指出應(yīng)該先讀《論語》后讀《孟子》，《論語》語言通俗，淺近易懂，明白了《論語》所講的道理之后才能開始閱讀更為精妙的《孟子》;二是在制訂學(xué)習(xí)計劃方面。學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃時，要充分結(jié)合自己的實際閱讀能力和水平，綜合考慮到各方面情況，一步一步地為將來接收更為深刻的學(xué)問夯實基礎(chǔ);三是在讀書進度方面。朱熹指出讀書不可一次貪多，要嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)計劃。讀書就如同澆灌菜蔬和吃飯，都不是一蹴而就的。要讀懂文章的每一個字和每一句話，才能接著往后。若前文中有不明白的地方，就不能窺探后文內(nèi)容，一處不通就不能研究另一處。

2.2熟讀精思，學(xué)以致用的實踐觀

朱熹認(rèn)為，讀書必須要先讀得滾瓜爛熟，然后加以精明思考，有所收獲之后便要在自己身上推究落實。不僅要熟讀精思，也要切己體察。從熟讀到精思再結(jié)合生活實踐，實現(xiàn)理論與實踐接軌。他提出，讀書首先應(yīng)當(dāng)熟讀成誦，使文章就像自己寫出來的。對文章內(nèi)容有了深刻記憶之后，在進行深入思考，進一步領(lǐng)會作者在文章中傳遞的深刻道理。只有在熟讀和深入思考之后，才能解開自己的疑惑，使自己學(xué)問有所進步。由上述可知，朱熹要求學(xué)生在閱讀過程中不僅要熟練掌握書本知識，而且還要在自己身上推究書本知識，將書本內(nèi)容運用于自己的生活實踐中，達到知行合一。

2.3反復(fù)涵詠，產(chǎn)生共情的教學(xué)觀

朱熹要求學(xué)生讀書時要坐正身體，細致查看書中內(nèi)容并微微吟誦出聲，以虛懷若谷的態(tài)度進行涵泳。當(dāng)然，這里提到的"涵泳"并不是對書本內(nèi)容的反復(fù)認(rèn)讀和機械記憶，而是一種讀者深入到文本中去，細心揣摩、理解文本真正內(nèi)涵的形式，它包括了讀者閱讀書本內(nèi)容之后所形成的對文本內(nèi)容的理解以及所形成的獨特情感體驗。學(xué)生理解文本就是理解作者，而形成個人獨特體驗和感悟的過程，則是學(xué)生理解自我的過程，這也是學(xué)生與文本產(chǎn)生共情，進行感受性閱讀的過程。

3“朱子讀書法”對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

3.1逐步放手，適應(yīng)學(xué)生實際閱讀需要

首先，在選擇讀書內(nèi)容方面，采取教師、家長推薦和學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式。每學(xué)期開學(xué)，適當(dāng)推薦一些與教材和學(xué)生生活相關(guān)的優(yōu)秀讀物給學(xué)生，并明確提出相關(guān)閱讀要求。這類書以符合現(xiàn)階段學(xué)生需要的中外優(yōu)秀名家名篇為宜，難度不宜過高，要保質(zhì)保量。而一般來說，很多小學(xué)生都喜歡選擇自己所感興趣的童話、科幻或者卡通等等，教師也應(yīng)該對此給予充分尊重與支持，并提供相關(guān)推薦，擴大學(xué)生在閱讀時的選擇面，滿足學(xué)生閱讀的個性化差異;其次，在學(xué)生制定個人讀書計劃方面，教師也要進行積極指導(dǎo)。例如教給學(xué)生要根據(jù)自己實際閱讀速度和閱讀時間來制定讀書計劃的方法，每天讀哪些、讀多少、什么時候讀都做出明確的安排。學(xué)生制定了計劃，還要督促其堅持做到，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中找到樂趣，繼而形成閱讀——快樂——閱讀的良性循環(huán);最后，在安排讀書進度方面，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對學(xué)生給予幫助。面對輕松易讀的故事和長難的文學(xué)名著時，學(xué)生的閱讀日程務(wù)必做到科學(xué)適用、可操作性強。

3.2發(fā)揮學(xué)生的主體性，對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)

《朱子年譜》記載，朱熹在課堂上常常采用"小組抽簽自講法"。他先準(zhǔn)備百余個寫著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的竹簽，由每個小組自由抽選，學(xué)生抽簽完之后進行小組討論，然后舉薦一名學(xué)生面為全體師生進行講解，教師最后再進行點評和補充。這種以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)方式不僅適應(yīng)了學(xué)生自身審美需要和閱讀能力發(fā)展的需要，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使教師擺脫了一味進行枯燥解說的無趣教學(xué)模式。

朱熹從"無疑—有疑——解疑"的學(xué)習(xí)過程和教師作用兩個方面對如何進行啟發(fā)誘導(dǎo)進行了深入闡述。讀書開始時，還不知道疑惑，慢慢地就會產(chǎn)生不懂之處，讀到中期，則處處是疑惑，但越讀疑惑又會慢慢解開，最后實現(xiàn)無疑。在整個"無疑——有疑——解疑"的過程中，教師扮演著十分重要的角色。學(xué)生開始無疑之時，教師就要通過從旁觀察，;當(dāng)學(xué)生思維受到足夠的刺激，開始產(chǎn)生問題時，教師此時就應(yīng)該參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起探討，引導(dǎo)學(xué)生積極尋求解決問題的辦法，而不是直接給出答案或取代學(xué)生做定論。這種啟發(fā)誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了由無疑到有疑再到無疑的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且還有助于學(xué)生獲得獨特的個性化的情感體驗。

3.3適當(dāng)運用感受性閱讀教學(xué)策略

朱熹強調(diào)，讀書要清空個人偏見和固有思想的束縛，排除外界干擾，對文章進行涵泳體味，以自身原有的經(jīng)驗與新獲得的知識進行對比，從而獲得新的知識，形成自己獨特的體驗和感受，這充分體現(xiàn)了在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行感受性閱讀的思想。因此，在實際教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂酶惺苄蚤喿x教學(xué)策略有利于學(xué)生獲得個性化的情感體驗。

參考文獻

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欽州市欽南區(qū)大番坡鎮(zhèn)深坪小學(xué)