小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合策略探究

馬國萍

摘? 要：當(dāng)下語文教學(xué)科研事業(yè)在不斷快速發(fā)展，語文學(xué)科教學(xué)越來越多地受到了社會各界的高度重視，特別尤其是在小學(xué)年級語文學(xué)科教學(xué)這一歷史關(guān)鍵階段教學(xué)發(fā)展階段，為了有效培養(yǎng)大小學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的接受語文教育學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生語文教學(xué)素養(yǎng)，熱愛弘揚(yáng)中華文化，小學(xué)年級語文任課教師肩上的教學(xué)重任又重新增添了一些新的分量。在閱讀寫作中努力實現(xiàn)語文閱讀結(jié)合練習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力。將以上兩種教學(xué)策略有效結(jié)合運(yùn)用與課堂教學(xué)語文課堂，實現(xiàn)了中小學(xué)六年語文生字閱讀與文學(xué)寫作有機(jī)結(jié)合式的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作與閱讀教學(xué)

小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)一直致力于不斷培養(yǎng)廣大學(xué)生的各種語文閱讀學(xué)習(xí)活動興趣，為了能夠更好的對運(yùn)用學(xué)生語言進(jìn)行有效語文閱讀教學(xué)，教師在語文教學(xué)實踐過程中對語言閱讀與語文寫作兩種結(jié)合式的教學(xué)方法進(jìn)行大膽嘗試且從中探索尋找有效語文教學(xué)的解決策略。教師們需要根據(jù)當(dāng)前新課改的大變化背景，圍繞培養(yǎng)學(xué)生主體是課堂學(xué)習(xí)活動主體的主要教學(xué)指導(dǎo)理念，以及圍繞培養(yǎng)廣大學(xué)生社會核心價值素養(yǎng)的主要教學(xué)活動目標(biāo)對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效率的教學(xué)。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系

在日常小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生能將語言寫作與語文閱讀合理的聯(lián)系進(jìn)行并與教學(xué)相互聯(lián)動，對他們的語文寫作能力與語文閱讀表達(dá)能力都將會有很大的機(jī)會提升。學(xué)生的語文寫作閱讀結(jié)合能力訓(xùn)練可以通過對當(dāng)前語文教學(xué)課文的文字閱讀理解得到極大提高，學(xué)生的課文語言表達(dá)技巧能力訓(xùn)練可以經(jīng)由通過語文寫作能力訓(xùn)練的多種方法學(xué)習(xí)得到極大提高，將兩者在語文教學(xué)中如何進(jìn)行有機(jī)聯(lián)動，既可以促進(jìn)小學(xué)生對語文知識的深入理解，又可以促進(jìn)他們對課文語音表達(dá)技巧的熟練掌握。相互幫助補(bǔ)充與協(xié)同促進(jìn)、相輔相成才是建立協(xié)作閱讀教學(xué)與綜合閱讀教學(xué)的基本關(guān)系。

二、小學(xué)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的有效合理結(jié)合教學(xué)探究

（一）在閱讀中積累素材，保障寫作的順暢性

由于小學(xué)生的特殊年齡發(fā)展特點，生活實踐閱歷的不足，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)寫作文章過程中容易出現(xiàn)對一個事物的具體描寫方式把握不好，寫作中的素材提供不足等不良現(xiàn)象的經(jīng)常發(fā)生，從而容易寫出一些沒有寫作靈魂的一篇文章。教師們想要有效改變這個困難現(xiàn)狀，需要從小學(xué)語文教材閱讀教學(xué)中重點入手，通過對教材相關(guān)文章地深入分析閱讀，幫助廣大學(xué)生對教師文章素材中的更多寫作技巧素材進(jìn)行閱讀分析，也就是可以學(xué)生通過閱讀記憶法來理解教材文章從而從中積累更多寫作技巧素材。在課堂教學(xué)中通過活動結(jié)合學(xué)生文章內(nèi)容，教師可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的教學(xué)看法和觀點意見，提升他們的邏輯聯(lián)想力和思維能力，把他們文章內(nèi)容中的基本知識內(nèi)容化為己用。學(xué)生在對語文教材內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀時，教師一定要注重引導(dǎo)和讓學(xué)生主動深入思考，及時準(zhǔn)確表達(dá)自己深入內(nèi)心的或聞所思或感所想，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生把它們以撰寫讀后感的具體形式深入寫出記下來，為日后的語文寫作學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行內(nèi)化仿寫，提升文章的邏輯能力

在引導(dǎo)學(xué)生對所有課文內(nèi)容進(jìn)行熟練認(rèn)真閱讀并正確掌握課文內(nèi)容的良好基礎(chǔ)上，可以充分利用對所學(xué)課文的進(jìn)行仿真書寫來不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的課文寫作語言技能。例如，馮驥才的《珍珠鳥》一課中對小小的珍珠鳥頭部外形的具體描寫就是很好的，并仿寫這個片段。作者通過描寫一個小珍珠中的鳥按照由一個部分大小到一個整體的排列順序，抓住了小珍珠鳥頭頭身體各一個部分的不同顏色和小特點，寫出了小學(xué)生珍珠鳥的可愛。同時小小珍珠鳥由最初的開始怕人到后來慢慢與其他人變得親近，展現(xiàn)了小小珍珠鳥對文物作者的真誠信賴，這部分對關(guān)于珍珠鳥生物動作性格刻畫的詩詞語句準(zhǔn)確生動，如"挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、繞、蹦來蹦去、啄、扭動、擠開"等這些詞語把小小的珍珠鳥頑皮、可愛的動物形象活活刻畫得栩栩如生。教學(xué)中就是我可以這樣引導(dǎo)我和學(xué)生一起思考還應(yīng)該可以給它換用哪些新的詞語形式來進(jìn)行描寫小絨毛動物：如果想描寫身邊的小絨毛動物，應(yīng)該可以給它用上哪些新的詞語？這樣邊主動積累仿寫詞語，邊主動引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫，就自然地把詞語閱讀和仿寫習(xí)作完美融合在一起，既可以讓小學(xué)生覺得有事說話有事可寫，減輕了小學(xué)生對閱讀習(xí)作的一種畏懼感，又大大提高了小學(xué)生的閱讀習(xí)作仿寫能力。

（三）實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫作語感

在大小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)實踐過程中，要真正想將語文閱讀教學(xué)與語文寫作結(jié)合教學(xué)方式進(jìn)行有效地的結(jié)合，教師就必須首先要深刻意識并看到把握讀作與寫教學(xué)結(jié)合的迫切重要性，并且在語文教學(xué)實踐過程中，將這種結(jié)合教學(xué)方式有效應(yīng)用得落到實處。教師充分利用這種讀讀和寫寫相結(jié)合的語文教學(xué)模式，不僅希望有利于不斷提高小學(xué)生的語文寫作水平，而且還希望能夠豐富小學(xué)生的寫作知識面，讓很多小學(xué)生以后可以通過自己的努力閱讀，積累自己更多的寫作素材。

三、結(jié)論

總之，教師在對不同學(xué)生群體進(jìn)行各類語文閱讀教學(xué)時，要充分將語文閱讀教學(xué)與語言寫作語文教學(xué)有機(jī)融合，提高全體學(xué)生的語文閱讀教學(xué)理解能力和語文寫作能力。首先，教師學(xué)校要充分認(rèn)識和做到生活閱讀與語文寫作有機(jī)融合語文教學(xué)的迫切重要性，創(chuàng)新教學(xué)方法，做到以讀讀寫學(xué)生促寫閱讀，以學(xué)生讀促讀閱寫，創(chuàng)設(shè)豐富生活閱讀情境，培養(yǎng)廣大學(xué)生的獨立自主閱讀學(xué)習(xí)能力意識，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。除了平時做好課堂教學(xué)的一些相關(guān)工作策略外，教師還常常需要對全體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)活動情況予以進(jìn)行及時了解分析掌握，并對自己的課堂教學(xué)策略進(jìn)行及時分析反思，從而及時分析、總結(jié)和提出更好的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)淺與深度教學(xué)結(jié)合，提升全體學(xué)生的讀、寫和說技能，使課堂教學(xué)效果更佳。

參考文獻(xiàn)

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