關(guān)于高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問的有效性

尹彥普

摘? 要：隨著新課改教學(xué)任務(wù)的不斷擴(kuò)散，現(xiàn)階段我國大部分地區(qū)的高中教師都能夠意識到創(chuàng)新教學(xué)手段及教學(xué)理念的迫切性。也會在課堂上采取一些先進(jìn)的教學(xué)方法，但所形成的效果卻并不樂觀。以提問教學(xué)為例，很多教師在課堂上雖然會學(xué)生展開互動會對學(xué)生發(fā)出問題，但是提問的重點(diǎn)大多是對不對、是不是，學(xué)生可以回答的范圍比較局限，從而限制了該種教學(xué)方法作用的擴(kuò)散。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對如何在生態(tài)課堂上提高提問教學(xué)有效性展開分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;提問教學(xué)

隨著新課改教學(xué)任務(wù)的提出，我國對于各階段教育工作者都提出了新的要求。作為高中階段的教師不僅要注重提高學(xué)生成績，更要側(cè)重發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。生態(tài)課堂是在教學(xué)理念創(chuàng)新之后所形成的全新教育形式。該課堂有別于傳統(tǒng)課堂，側(cè)重加強(qiáng)師生之間的和諧性、民主性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在全新的課堂環(huán)境中，教師所采取的教學(xué)方法自然也應(yīng)出現(xiàn)一定的變化。

一、提升問題啟發(fā)性

結(jié)合生態(tài)課堂教學(xué)理念下的要求分析來看，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要以多種不同形式的問題為基礎(chǔ)，借助問題對學(xué)生形成驅(qū)動，借此發(fā)揮課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。在具體教學(xué)中，教師要加強(qiáng)問題的啟發(fā)性。利用啟發(fā)性問題，引出教學(xué)內(nèi)容。必要時(shí)，教師也需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，利用情景對學(xué)生形成情感感染，加深學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生可站在實(shí)際生活角度上，解決問題，奠定核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。

以集合這一知識點(diǎn)教學(xué)為例。在課堂上，教師可以直接向?qū)W生提出簡單的問題。例如，在我們的班級中，一共有多少名1米7以上的同學(xué)？在這些同學(xué)中有多少名男同學(xué)，多少名女同學(xué)？

問題提出后，要求學(xué)生自行排查并做好記錄。當(dāng)學(xué)生完成這一簡單的操作，引入集合的概念，要求學(xué)生結(jié)合集合這一知識點(diǎn)，對剛才的活動加以解釋區(qū)分，潛移默化的滲透集合知識點(diǎn)。利用啟發(fā)問題，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，有效減緩學(xué)習(xí)壓力。

在生態(tài)課堂上，教師也應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)的趣味性。利用趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的探索愿望、探索動力。

總而言之，啟發(fā)性問題是提高提問教學(xué)有效性的重要依據(jù)。在課堂上，如果教師能夠經(jīng)常引入啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生自行分別不同的數(shù)量關(guān)系、不同的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，那么在長此以往的訓(xùn)練中，學(xué)生的能力及素養(yǎng)都可潛移默化的出現(xiàn)提高。

二、提升問題探究性

在生態(tài)課堂上，教師在向?qū)W生發(fā)問時(shí)，不僅要加強(qiáng)問題的啟發(fā)性，更要注重加強(qiáng)問題的探究性，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。層層推進(jìn)的探究中，逐步摸索知識本質(zhì)，構(gòu)建完整的知識體系。提出問題時(shí)，教師也需要站在統(tǒng)籌角度上，分析該問題與教學(xué)內(nèi)容之間是否具有較為緊密的聯(lián)系，學(xué)生是否能夠受到該問題的引發(fā)。舉例來說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先按照常規(guī)教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生分析例題，學(xué)習(xí)例題。然后在例題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)募右詳U(kuò)散，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析這道題是否還有其他的解答方法。在所接觸過的習(xí)題中，有沒有與這道題相類似的題型，這兩種題形之間有哪些相同點(diǎn)不同點(diǎn)。由一個(gè)簡單的例題拓展性的引發(fā)出其他問題，為學(xué)生提供探究的方向與機(jī)會。

除此之外這一方式也有助于學(xué)生探究能力思考能力的發(fā)展。在提出探究性問題后，教師不能直接告知學(xué)生答案，可以貫徹分組原則，將學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的小組，要求學(xué)生彼此之間共同交流，共同推理出問題的答案。有效鍛煉學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)，相互交流的過程中共同發(fā)展。

例如，在講解等比數(shù)列時(shí)，教師可以先不急于引出教學(xué)內(nèi)容，而是設(shè)定一個(gè)具有探究性的趣味問題：老師現(xiàn)在想跟你們玩一個(gè)游戲。假如說，今天我給你們一塊錢，明天給你們兩塊錢，后天給你們四塊錢。以此類推，之后的每一天我給你們的錢都是前一天的兩倍。但與此同時(shí)你們也要給我錢，但你們每天需要定量給我10塊錢。請問到什么時(shí)候咱們兩邊給的錢金額相等？如果這個(gè)游戲持續(xù)一周，那么誰收獲會更多？

利用這一探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生摸索等比數(shù)列的性質(zhì)與要點(diǎn)。也可間接帶領(lǐng)學(xué)生回憶等差數(shù)列。在學(xué)生計(jì)算的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想到等差數(shù)列這一知識點(diǎn)，并對兩者加以合理的對比，通過一種簡單的方式讓學(xué)生區(qū)分等差數(shù)列與等比數(shù)列之間的異同點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的探究意識，加深其知識理解。

三、提升問題目標(biāo)性

在生態(tài)課堂上，教師若想加強(qiáng)提問教學(xué)的有效性，必須要滿足的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是自己所提出的每一個(gè)問題都帶有目的，而不是隨意發(fā)問。同時(shí)，在學(xué)生回答完問題后，教師還需要對學(xué)生的答案加以評價(jià)。借助這一方式，讓學(xué)生客觀的了解知識點(diǎn)。以函數(shù)閾值問題及最大值最小值的問題教學(xué)為例，在課堂上教師可以以這些知識點(diǎn)的基本信息為主，向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的解題方法。學(xué)生提供給教師不同的解題思路之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間相互交流，分析這些方法有哪些相同點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)，循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)移到中心問題，促使學(xué)生舉一反三。再比如，講解幾何類的知識，由于學(xué)生之前已經(jīng)經(jīng)歷過初中教育以及小學(xué)教育，對于比較簡單的幾何問題可以形成了解。教師便可引入割補(bǔ)法求取體積的手段，并通過帶有目的性的問題詢問學(xué)生，如果不利用割補(bǔ)法的話，那么有沒有其他的方法可以求取幾何體的體積？通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生自我深入自我提問，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促使教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)有效變化。

四、結(jié)論

總而言之，在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，教師所采取的教學(xué)方法、所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成直接影響。為了有效滿足當(dāng)代教育理念提出的要求，提高學(xué)生的自主能力及核心素養(yǎng)，在教育工作中教師需要加強(qiáng)提問的有效性。通過啟發(fā)性問題、探究性問題及目標(biāo)性問題，對學(xué)生加以合理驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的自主意識，促使學(xué)生對問題展開深入的分析理解，強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力，潛移默化完善自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉鋒.關(guān)于高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問有效性的研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（02）：67.

[2]張秀妮.高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問有效性研究[J].知識文庫，2019（11）：167.

山東省新泰市第一中學(xué)? 271200