情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

林妹

摘? 要：小學(xué)英語情境教學(xué)是指教師在英語教學(xué)中運用實物，體態(tài)語言、電教、表演等多種活動手段，營造良好的教學(xué)氣氛和生動的語言環(huán)境，從而把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中。應(yīng)用情境教學(xué)，可以讓學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的世界中，獲得比較真實的教學(xué)體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景教學(xué);應(yīng)用策略

布魯斯認(rèn)為“成功的外語教學(xué)就是教師在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！毙W(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用能讓學(xué)生置身于類似現(xiàn)實、自然的情境中，用英語進(jìn)行交際，感受英語教學(xué)的真實性。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂存在的問題

（一）課堂互動不活躍

目前的英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對教師提出的問題不理解，很難做出回答，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。這就需要教師轉(zhuǎn)變提問的方式，加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，在互動中提高口語表達(dá)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式較單一

在英語朗讀教學(xué)中，往往都是教師帶領(lǐng)學(xué)生對英語文本進(jìn)行朗讀、分析和講解。教師在教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生只能被動地接受知識，被動地學(xué)習(xí)。這種單向的教學(xué)模式極大地降低了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）知識掌握不牢靠

英語句子、文章是由多個單詞組成的，由于剛剛接觸英語，對英語的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力較差，不能完全記住單詞，學(xué)生在朗讀過程中容易出現(xiàn)卡頓、發(fā)音錯誤的現(xiàn)象。教師需要循序漸進(jìn)，不能急于求成，否則就會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、開展情境教學(xué)的具體措施

（一）從實際生活情景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情景

小學(xué)英語教師通過創(chuàng)設(shè)生活中的情景能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活。英語是一門語言類學(xué)科，在我們生活當(dāng)中隨處可見，但是小學(xué)生又因為理解能力上的限制，在學(xué)習(xí)上難免會遇到一些困難，這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)情景并融合生活來幫助他們理解和掌握，從而打造一個高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

例如：三年級英語教材當(dāng)中會學(xué)到“We love animals”這一內(nèi)容，主要的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一些常見動物的單詞。比如monkey、dog、duck等，在教學(xué)中，英語教師可以用PPT將知識點以圖片、影像以及音頻等多元化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使抽象化的知識變?yōu)樾蜗蠡?。教師在講課時，課前準(zhǔn)備好一段有關(guān)動物故事的小視頻，控制在五分鐘左右，播放給學(xué)生，以此來來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，比如說學(xué)習(xí)到了兔子和烏龜，教師可以給學(xué)生講一講龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生展開想象，這樣的話學(xué)生就能在教師所設(shè)定的情景當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將故事圖文呈現(xiàn)出來

要想加強學(xué)生對知識的鞏固，教師就要借助多媒體等一些先進(jìn)技術(shù)，讓學(xué)生在玩游戲的過程中掌握知識，熟練運用知識。如，教師可以利用PPT，設(shè)計出各種各樣的游戲，如用Sharp eyes，What is missing來讓學(xué)生辨認(rèn)相似圖片，用Bomb game或Three cards shuffl e來讓學(xué)生熟讀單詞，用Big wheel，Eliminate to le和Pick apples來讓學(xué)生對所學(xué)句型進(jìn)行練習(xí)，做到玩與學(xué)的結(jié)合，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生喜歡聽故事，教師就可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)六年級上冊Unit 5 What does he do？時，教師可以利用圖片和猜謎語的形式將cat catches mouse展現(xiàn)出來，凸顯出黑貓警長的職業(yè);在教學(xué)Holiday postcards時，教師可以給學(xué)生展示朋友寄來的英文明信片，為了讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，教師可以將教學(xué)分為以下幾步：第一，讀明信片內(nèi)容;第二，呈現(xiàn)出與每句話相符的圖片;第三，考查學(xué)生where，when，how，who，what等關(guān)鍵詞的用法。在這一模式下，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)詞匯，還能進(jìn)行靈活運用。

（三）聽說讀寫多角度訓(xùn)練，提升情景教學(xué)效率

很多小學(xué)英語教師在對小學(xué)生的情景教學(xué)理念上認(rèn)為就是由自己找出一個話題，讓學(xué)生去根據(jù)這個話題展開想象，并發(fā)表他們的看法，這只是情景教學(xué)當(dāng)中的一部分，并不是全部，情景教學(xué)并不是只局限在知識點的講解上，它在聽、說、讀、寫上都有所涉及。但是這也需要小學(xué)英語教師所設(shè)立的合理教學(xué)策略，否則就會讓課堂當(dāng)中亂作一團(tuán)，教學(xué)完全沒有目的性。

例如：在學(xué)習(xí)到“how many？”這一內(nèi)容時，小學(xué)英語教師先讓學(xué)生掌握一些基本的單詞和語法，然后將聽、說、讀、寫都融入，比如教師先放圖片，學(xué)生讀出來，然后用筆寫出英語數(shù)字，這樣的話就能達(dá)到多角度的教學(xué)訓(xùn)練效果。

（四）拓寬學(xué)生知識面，不斷拓展延伸教學(xué)

英語語言內(nèi)容豐富、博大精深，教師僅限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語課本上有限的知識是絕對不夠的。因此，教師應(yīng)延伸課堂知識，拓寬學(xué)生知識面。教材中所展現(xiàn)的僅僅是生活中的一部分，要想讓學(xué)生真正了解到英美文化，教師可以向?qū)W生展示與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識，以開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的思維變得更靈活，使學(xué)生深入了解了英美國家的文化，這對其以后的學(xué)習(xí)是大有幫助的。

三、結(jié)語

情境教學(xué)是教師開展教學(xué)的一種方式，是小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的一種方法。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)經(jīng)驗和小學(xué)生的英語實際學(xué)習(xí)能力、理解能力以及思維能力等因素相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)策略來提高教學(xué)的質(zhì)量。

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