幼兒園語(yǔ)言游戲現(xiàn)狀、問(wèn)題及改進(jìn)建議

李小花 張潔雯

摘 要：在學(xué)前教育深化改革、提高質(zhì)量、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的背景下，語(yǔ)言游戲應(yīng)成為幼兒園語(yǔ)言教育的重要形式。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，采用分層隨機(jī)抽樣方法，對(duì)浙江省麗水、寧波、溫州、杭州等不同城市不同等級(jí)的8所幼兒園的193位教師進(jìn)行了深入調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師普遍認(rèn)同語(yǔ)言游戲的重要教育價(jià)值，公辦園和民辦園之間認(rèn)知差異不顯著;語(yǔ)言游戲開(kāi)展類型以口語(yǔ)類和語(yǔ)言動(dòng)作類為主;存在的主要問(wèn)題是語(yǔ)言游戲總體上開(kāi)展頻率不高，且以教師主導(dǎo)為主，幼兒自主開(kāi)展頻率低。其原因主要在于：教育行政部門以及幼兒園對(duì)語(yǔ)言游戲重視不夠;現(xiàn)有相關(guān)研究、資料和教育培訓(xùn)不足;教師對(duì)語(yǔ)言游戲本質(zhì)特征和指導(dǎo)要點(diǎn)存在嚴(yán)重誤解。建議教育管理部門重視語(yǔ)言游戲的價(jià)值，并加強(qiáng)宣傳和建立保障機(jī)制，引起幼兒園重視;加大對(duì)專家學(xué)者從事語(yǔ)言游戲理論和實(shí)證研究的支持力度;加快組織相關(guān)人員整理開(kāi)發(fā)經(jīng)典、豐富、新穎的語(yǔ)言游戲案例資源;加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師語(yǔ)言游戲相關(guān)教育培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言游戲;現(xiàn)狀;問(wèn)題;建議;調(diào)查

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2020）03-0085-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.012

Abstract：Under the background of deepening reform， improving education quality and taking game as basic activities in preschool education， language games are supposed to become important forms of kindergarten language education. By means of questionnaire survey and interview， with stratified random sampling method， an in-depth investigation on 193 teachers of 8 kindergarten of different grades in different areas such as Lishui， Ningbo， Wenzhou， Hangzhou in Zhejiang Province was conducted. The result has shown that kindergarten teachers generally recognize the significant educational value of language games， and there is no significant cognitive difference between public and private kindergartens. Language games mainly consist of spoken language and verbal action games. The main problem is that the overall frequency of language games applied is not high; moreover， language game is mainly led by teachers while the frequency of children independently playing language games is rather low， and the main causes for this phenomenon are as follows： administrative departments in education and kindergarten do not think highly enough of language games， existing relevant studies， materials and educational training are insufficient， and there are serious misunderstandings for teachers of the essential features and guiding points of language games. It is suggested that administration departments of education should firstly attach importance to the value of language games， strengthen publicity and establish a guarantee mechanism， so as to the attract the attention of kindergartens. Secondly， administrators of educational institutions need to strengthen the support for experts and scholars to engage in theoretical and empirical research on language games. Thirdly， they need to accelerate to organize relevant personnel to collect and develop the cases of classic， various and innovative language games resources. Finally， they need to promote the related training for kindergarten teachers in language games.

Key words：kindergarten; language game; current situation; problem; suggestion; investigation

在學(xué)前教育深化改革、提高質(zhì)量、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的背景下，語(yǔ)言游戲應(yīng)成為幼兒園語(yǔ)言教育的重要形式。幼兒正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵期，維果茨基曾經(jīng)提出：“兒童掌握的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)構(gòu)成他思維的基本結(jié)構(gòu)……思維的發(fā)展依賴于言語(yǔ)?！盵1]幼兒語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)于促進(jìn)幼兒認(rèn)知（如創(chuàng)造性思維、鞏固概念、指導(dǎo)參與認(rèn)知加工過(guò)程）發(fā)展、社會(huì)性（如人際交往）發(fā)展以及音樂(lè)、美術(shù)等其他方面的發(fā)展具有重要意義[2]。艾利康寧曾證實(shí)，正如了解物體的實(shí)在性需要用實(shí)物進(jìn)行活動(dòng)，掌握語(yǔ)言也需要把語(yǔ)言作為游戲材料進(jìn)行活動(dòng)[3]。Guy Cook[4]、Paola Domínguez[5]、Cekaite A[6]等人的研究也表明，游戲是幼兒最喜愛(ài)、最高效、最幸福的學(xué)習(xí)形式、活動(dòng)形式和生活形式，是將幼兒的未來(lái)幸福和當(dāng)下幸福結(jié)合得最完美的典范。相對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)、談話、講述等其他語(yǔ)言教育方式而言，語(yǔ)言游戲在促進(jìn)幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力和樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)言傾聽(tīng)與表達(dá)意愿，在快樂(lè)中提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，而且語(yǔ)言游戲還能對(duì)其他形式的語(yǔ)言教育起到促進(jìn)作用。然而，這些年在幼兒園走訪、觀察中卻發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言游戲在幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中并未引起足夠的重視，同時(shí)也存在不少問(wèn)題。那么，語(yǔ)言游戲在我國(guó)幼兒園開(kāi)展的頻率、類型如何？教師對(duì)語(yǔ)言游戲的價(jià)值、本質(zhì)特征、指導(dǎo)要點(diǎn)理解得如何？還存在什么問(wèn)題？產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么？如何改進(jìn)？雖然陳亮等[7]就幼兒園語(yǔ)言游戲的本質(zhì)、指導(dǎo)要點(diǎn)及策略做了一些理論探討，但我國(guó)當(dāng)前對(duì)于這方面的調(diào)查研究還十分欠缺。因此，開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言游戲的調(diào)查研究，對(duì)于進(jìn)一步提升幼兒園語(yǔ)言教育質(zhì)量有著重要的奠基意義。

一、研究設(shè)計(jì)與研究過(guò)程

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。

1.研究對(duì)象設(shè)計(jì)

一是問(wèn)卷對(duì)象設(shè)計(jì)。

問(wèn)卷采用分層隨機(jī)抽樣方法，選取浙江省不同地區(qū)的一級(jí)園、二級(jí)園、三級(jí)園共三個(gè)等級(jí)的8所幼兒園的193位教師為對(duì)象。其中三級(jí)園1所，二級(jí)園3所，一級(jí)園4所，地區(qū)包括麗水、寧波、溫州、杭州等。被測(cè)教師的性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、所在園的類型、地區(qū)等信息詳見(jiàn)表1。

二是訪談對(duì)象設(shè)計(jì)。

面對(duì)面訪談的對(duì)象為浙江省城區(qū)公辦幼兒園的3名帶班教師，其中包括2名女教師和1名男教師，學(xué)歷分別為研究生和大專，專業(yè)都為學(xué)前教育。

2.研究工具設(shè)計(jì)

一是自編問(wèn)卷設(shè)計(jì)。

依據(jù)對(duì)語(yǔ)言游戲的概念、本質(zhì)、分類研究以及其他相關(guān)研究，自行編制《幼兒園語(yǔ)言游戲調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷初稿編制完成后，邀請(qǐng)3位幼兒園教師（其中1位教師主攻語(yǔ)言游戲方向）進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并根據(jù)這3位教師的反饋，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂。該問(wèn)卷主要以客觀題組成，其中客觀題目分為兩部分：第一部分是被調(diào)查者的人口學(xué)特征，包括性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、所在園的類型、省市、地區(qū)（共9個(gè)題目）。第二部分的內(nèi)容維度主要有幼兒園語(yǔ)言游戲的開(kāi)展現(xiàn)狀、影響因素及開(kāi)展過(guò)程中希望得到的幫助共3個(gè)（12個(gè)題目）。其中，第一個(gè)維度“開(kāi)展現(xiàn)狀”，主要從語(yǔ)言游戲的開(kāi)展頻率、開(kāi)展類型方面考察——包括教師主導(dǎo)開(kāi)展和幼兒自主開(kāi)展的頻率，以及口語(yǔ)游戲、書面語(yǔ)游戲和語(yǔ)言動(dòng)作游戲的開(kāi)展?fàn)顩r。第二個(gè)維度“影響因素”，主要從教師對(duì)語(yǔ)言游戲的重要性、具體價(jià)值、本質(zhì)特征、指導(dǎo)要點(diǎn)的理解，幼兒園的園本課程主題，以及開(kāi)展語(yǔ)言游戲過(guò)程中遇到的困難幾個(gè)方面考察。第三個(gè)維度“希望得到的幫助”，主要從管理、資料、教育培訓(xùn)幾個(gè)方面考察。

二是訪談提綱設(shè)計(jì)。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查初測(cè)結(jié)果和查閱文獻(xiàn)中遇到的問(wèn)題，以面對(duì)面訪談形式確認(rèn)并進(jìn)一步了解，為問(wèn)卷作補(bǔ)充。訪談提綱的擬定，主要圍繞開(kāi)展語(yǔ)言游戲的原因、開(kāi)展過(guò)的語(yǔ)言游戲類型、對(duì)語(yǔ)言游戲本質(zhì)特征及指導(dǎo)要點(diǎn)的理解、遇到的困難、希望得到的幫助和開(kāi)展語(yǔ)言游戲的心得經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)。訪談提綱的編制也經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。隨著訪談的逐個(gè)進(jìn)行，不斷調(diào)整深化完善訪談提綱。

3.研究過(guò)程

首先進(jìn)行文獻(xiàn)分析。

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、讀秀、Elsevier、Springer等數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索語(yǔ)言游戲及幼兒園語(yǔ)言游戲的中外相關(guān)研究文獻(xiàn)。英文文獻(xiàn)重點(diǎn)鎖定SCI和SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的高質(zhì)量論文。仔細(xì)閱讀相關(guān)論文后，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、游戲和統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)名著進(jìn)行閱讀。之后借助中外文獻(xiàn)，重點(diǎn)分析語(yǔ)言游戲的價(jià)值、概念、本質(zhì)特征、類型、指導(dǎo)原則等理論問(wèn)題，為本研究的選題、問(wèn)卷編制、結(jié)果分析、問(wèn)題及原因分析、改進(jìn)建議的提出提供理論基礎(chǔ)。

其次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

通過(guò)問(wèn)卷星軟件向幼兒園教師發(fā)放問(wèn)卷227份，回收227份，其中有效問(wèn)卷193份（城市幼兒園141份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園52份），有效率為85.0%。

再次進(jìn)行訪談。

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從浙江省城區(qū)公立幼兒園中選取開(kāi)展過(guò)語(yǔ)言游戲的教師3名，進(jìn)行半開(kāi)放式的深入訪談。在基本采用已擬定好的訪談提綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)談話進(jìn)展進(jìn)行及時(shí)的開(kāi)放式追問(wèn)，以捕捉收集盡量全面而深刻的相關(guān)信息。被訪者分別用字母A、B、C表示，數(shù)字1～5為訪談?lì)}目序號(hào)。根據(jù)被訪者的時(shí)間提前約定好訪談時(shí)間和地點(diǎn)，與每位被訪者進(jìn)行單獨(dú)訪談，每位被訪者訪談大約30分鐘，經(jīng)被訪者同意后進(jìn)行訪談錄音。訪談結(jié)束后，將訪談錄音轉(zhuǎn)錄成逐字稿。在對(duì)之前訪談結(jié)果進(jìn)行整理、反思的基礎(chǔ)上，又就某些重要而未談清楚的問(wèn)題進(jìn)行回訪，以確認(rèn)和補(bǔ)充被訪者所提供的信息。

4.數(shù)據(jù)處理

對(duì)回收的問(wèn)卷采用 SPSS Statistics 24.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)訪談逐字稿進(jìn)行質(zhì)性分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.教師普遍認(rèn)同語(yǔ)言游戲的重要教育價(jià)值，公辦園和民辦園之間差異不顯著

從表2可知，82.9%的教師認(rèn)為開(kāi)展語(yǔ)言游戲“非常重要”，15.5%的教師認(rèn)為“比較重要”?？梢?jiàn)，幼兒園教師是普遍認(rèn)同語(yǔ)言游戲的重要性的。

對(duì)不同類型幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言游戲重要性的態(tài)度進(jìn)行分析，檢驗(yàn)公辦園和民辦園是否存在差異，得到表3。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的目的是利用來(lái)自兩個(gè)總體的獨(dú)立樣本，推斷兩

個(gè)總體的均值是否存在顯著差異[8]92。由表3可知，公辦園和民辦園之間對(duì)開(kāi)展語(yǔ)言游戲重要性的認(rèn)知差異性并不顯著（P=0.378>0.05），公辦園與民辦園的平均值也相差很少。由此可知，公辦幼兒園和民辦幼兒園都認(rèn)為開(kāi)展語(yǔ)言游戲很重要，兩者的認(rèn)知沒(méi)有顯著差異。

以教師對(duì)語(yǔ)言游戲價(jià)值的理解為變量，對(duì)其進(jìn)行頻數(shù)分析，結(jié)果如表4。從表4可見(jiàn)，絕大部分教師都認(rèn)可幼兒語(yǔ)言游戲在激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的愿望，增強(qiáng)幼兒間的交流與合作，豐富幼兒日常語(yǔ)言的內(nèi)容，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和思維能力，以及培養(yǎng)幼兒良好的道德素質(zhì)和情操方面的價(jià)值。

在訪談過(guò)程中，教師也表示：

A1：“語(yǔ)言游戲能發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的興趣，語(yǔ)言的溝通和小朋友合作解決的能力各方面會(huì)好起來(lái)。語(yǔ)言游戲是語(yǔ)言的一個(gè)小片段，通過(guò)游戲這個(gè)方式，能鞏固幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力?！?/p>

B1：“幫助幼兒獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的一日生活能更加豐富，在幼兒園的活動(dòng)形式更加多樣。在戶外活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)也是一個(gè)可以選擇的游戲類型。”

結(jié)合以上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果可知，幼兒園教師普遍認(rèn)同語(yǔ)言游戲?qū)τ谟變旱闹匾l(fā)展價(jià)值。

2.語(yǔ)言游戲的開(kāi)展類型以口語(yǔ)類和語(yǔ)言動(dòng)作類為主

從表達(dá)媒介角度，將幼兒語(yǔ)言游戲分為口語(yǔ)類游戲、書面語(yǔ)類游戲和語(yǔ)言動(dòng)作類游戲。從語(yǔ)言的構(gòu)成要素上看，語(yǔ)言由語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法構(gòu)成[9]。因此，從語(yǔ)言的構(gòu)成要素角度，語(yǔ)言游戲可以分為語(yǔ)音游戲、語(yǔ)義游戲、語(yǔ)法游戲。從幼兒自主程度上劃分，幼兒園語(yǔ)言游戲可分為幼兒自主的語(yǔ)言游戲和教師主導(dǎo)的語(yǔ)言游戲?？紤]到游戲本身的整體性、綜合性和“全語(yǔ)言”教育理念被廣泛接納，本調(diào)查采用第一種分類，即將語(yǔ)言游戲分為口語(yǔ)游戲、書面語(yǔ)游戲和語(yǔ)言動(dòng)作類游戲。以此為依據(jù)，對(duì)教師開(kāi)展過(guò)的語(yǔ)言游戲類型進(jìn)行頻數(shù)分析，結(jié)果如表5。從表5可知，大部分教師開(kāi)展語(yǔ)言游戲的類型以語(yǔ)言類游戲（54.9%）和語(yǔ)言動(dòng)作類游戲（43.5%）為主，書面語(yǔ)類游戲開(kāi)展較少（1.6%）。

幼兒園教師在訪談中表示：

A2：“開(kāi)展過(guò)的語(yǔ)言游戲有口腔操、繞口令（口語(yǔ)類游戲），以口語(yǔ)類小游戲?yàn)橹?，?cè)重幼兒的口語(yǔ)發(fā)展?！?/p>

B2：“一般開(kāi)展口語(yǔ)類的猜謎語(yǔ)，戶外開(kāi)展蘿卜蹲、丟手絹等語(yǔ)言動(dòng)作游戲?！?/p>

C2：“開(kāi)展過(guò)猜謎語(yǔ)，其他很少……（其他類型基本未開(kāi)展）?！?/p>

由以上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果結(jié)合訪談結(jié)果可知，幼兒園教師開(kāi)展過(guò)的游戲是以語(yǔ)言類和語(yǔ)言動(dòng)作類游戲?yàn)橹?，其中口語(yǔ)類游戲最多。

三、問(wèn)題及成因分析

幼兒園語(yǔ)言游戲開(kāi)展存在的主要問(wèn)題是：總體開(kāi)展頻率不高，且以教師主導(dǎo)為主，幼兒自主開(kāi)展頻率低。幼兒語(yǔ)言游戲的開(kāi)展包括教師主導(dǎo)開(kāi)展游戲和幼兒自主開(kāi)展游戲。教師開(kāi)展語(yǔ)言游戲的頻數(shù)分析和教師觀察到幼兒自主開(kāi)展語(yǔ)言游戲的頻數(shù)分析如下表6。從表6可知，不到一半（44.6%）的教師每天主導(dǎo)開(kāi)展語(yǔ)言游戲，教師主導(dǎo)開(kāi)展頻率大于等于兩三天一次的占77.8%，還有3.1%的教師兩周及以上才開(kāi)展一次。由此也可知，應(yīng)答教師并沒(méi)有將語(yǔ)言活動(dòng)等同于語(yǔ)言游戲，否則，得到的調(diào)查結(jié)果就應(yīng)該是開(kāi)展頻率大于等于兩三天一次的比例會(huì)達(dá)到或接近100%。而應(yīng)答教師觀察到，大部分（56.5%）教師認(rèn)為幼兒只是偶爾自主開(kāi)展，還有4.7%的教師認(rèn)為幼兒沒(méi)有自主開(kāi)展語(yǔ)言游戲。這說(shuō)明幼兒園語(yǔ)言游戲以教師主導(dǎo)為主，幼兒自主開(kāi)展頻率不高。

幼兒園語(yǔ)言游戲之所以總體開(kāi)展頻數(shù)不高，且以教師主導(dǎo)為主，幼兒自主開(kāi)展頻數(shù)低，原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.教育行政部門及幼兒園對(duì)語(yǔ)言游戲的重視不夠

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.5%的教師認(rèn)為，幼兒園語(yǔ)言游戲開(kāi)展遇到的困難包括“幼兒園不重視，投入有限”。通過(guò)本調(diào)查的交叉分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園語(yǔ)言游戲的開(kāi)展頻數(shù)與園本課程主題相關(guān)。也就是說(shuō)，如果幼兒園的園本課程主題與語(yǔ)言有關(guān)，那么該幼兒園的語(yǔ)言游戲開(kāi)展頻數(shù)也相對(duì)較高。園本課程是否與語(yǔ)言游戲相關(guān)，這在一定程度上體現(xiàn)著幼兒園對(duì)語(yǔ)言游戲的重視程度。而幼兒園對(duì)語(yǔ)言游戲的重視程度直接影響到語(yǔ)言游戲的開(kāi)展頻數(shù)，也會(huì)影響到其開(kāi)展水平。只有幼兒園在園長(zhǎng)層面、管理層面真正重視語(yǔ)言游戲，那么整個(gè)幼兒園才會(huì)在語(yǔ)言游戲上投入時(shí)間、精力、財(cái)力、物力，才會(huì)提高語(yǔ)言游戲的開(kāi)展頻數(shù)，在不斷實(shí)踐中通過(guò)邀請(qǐng)專家指導(dǎo)、組織教師競(jìng)賽評(píng)比、科研等方式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思、學(xué)習(xí)、交流，語(yǔ)言游戲開(kāi)展水平的提高才會(huì)水到渠成。

幼兒園重視是一個(gè)方面，另一方面，教育行政部門對(duì)語(yǔ)言游戲的重視也是語(yǔ)言游戲開(kāi)展頻數(shù)和水平的重要影響因素。從某種程度上說(shuō)，幼兒園對(duì)語(yǔ)言游戲的重視程度也與教育行政管理部門的重視程度有關(guān)，如果教育行政部門真正重視，那么必定會(huì)帶動(dòng)大批幼兒園提高語(yǔ)言游戲的開(kāi)展頻數(shù)和水平。

所以，語(yǔ)言游戲的開(kāi)展頻數(shù)和水平受教育行政部門及幼兒園的重視程度的影響。當(dāng)然，我們并不是提倡所有幼兒園的園本課程都要做語(yǔ)言游戲，而是提倡所有幼兒園都要將語(yǔ)言游戲納入到常態(tài)教育中，形成一種可持續(xù)開(kāi)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.有關(guān)語(yǔ)言游戲的現(xiàn)有研究、資料和教育培訓(xùn)不足

如表7所示，絕大部分教師在開(kāi)展語(yǔ)言游戲過(guò)程中存在困難，僅1.0%的教師無(wú)困難。從這些困難的排序中可以看出，教師在開(kāi)展語(yǔ)言游戲時(shí)遇到的困難由多到少依次是：語(yǔ)言游戲資料匱乏、單一、陳舊（67.4%）;語(yǔ)言游戲缺乏創(chuàng)新，對(duì)幼兒吸引力?。?6.8%）;接觸語(yǔ)言游戲少，不懂語(yǔ)言游戲設(shè)計(jì)（49.7%）;未學(xué)習(xí)過(guò)專門的語(yǔ)言游戲課程（34.2%）;幼兒園不重視，投入有限（29.5%）。

教師在訪談中也表示：

A3：“自己語(yǔ)言游戲接觸得少，收集到的資料比較偏，沒(méi)有系統(tǒng)化的課程直接學(xué)習(xí)語(yǔ)言游戲。教材（《幼兒園經(jīng)典語(yǔ)言游戲》）不是主要的語(yǔ)言游戲書籍，為后面（語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展）做鋪墊的基本功的小游戲?！?/p>

B3：“開(kāi)展的語(yǔ)言游戲比較傳統(tǒng)，形式不夠豐富，時(shí)間久了小朋友會(huì)覺(jué)得乏味。我們更多利用過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間去開(kāi)展，除了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候有比較集中的時(shí)間去開(kāi)展語(yǔ)言游戲?！?/p>

C3：“自己對(duì)這方面（語(yǔ)言游戲）積累不夠多。”

因此，從結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果可見(jiàn)，幼兒園語(yǔ)言游戲之所以總體開(kāi)展頻數(shù)不高，是因?yàn)橛變簣@教師在開(kāi)展語(yǔ)言游戲上面臨著諸多困難，主要有語(yǔ)言游戲資料匱乏、單一、陳舊、缺乏創(chuàng)新，教師相關(guān)學(xué)習(xí)少，幼兒園不重視等。而之所以會(huì)面臨這些困難，重要原因之一便是“語(yǔ)言游戲研究不足、資料不足和職前職后教育不足”。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于語(yǔ)言游戲，尤其是幼兒園語(yǔ)言游戲的研究非常少，正當(dāng)某幼兒園或某教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言游戲的重要性，雄心勃勃地想要多開(kāi)展語(yǔ)言游戲時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)手頭幾乎沒(méi)有可供參考的資料，大有“巧婦難為無(wú)米之炊”的無(wú)奈?？梢?jiàn)，語(yǔ)言游戲研究以及教育的不足會(huì)制約語(yǔ)言游戲的開(kāi)展。

3.教師對(duì)語(yǔ)言游戲“本質(zhì)特征”和“指導(dǎo)要點(diǎn)”存在嚴(yán)重誤解

語(yǔ)言游戲是指以語(yǔ)言為對(duì)象或材料，以對(duì)語(yǔ)言的嬉戲性運(yùn)用為特征的游戲（Garvey）[10]。語(yǔ)言游戲最本質(zhì)的特征應(yīng)該是“游戲性”和“語(yǔ)言性”：（1）語(yǔ)言游戲是“游戲”而不是智力訓(xùn)練等非游戲。語(yǔ)言游戲?qū)儆诘坏扔谡Z(yǔ)言活動(dòng)。既然是游戲，就一定要體現(xiàn)“游戲性”，即游戲的自主性、超功利性和正向情緒情感三個(gè)本質(zhì)特征。（2）語(yǔ)言游戲是“語(yǔ)言”游戲，而不是別的操作游戲等非語(yǔ)言游戲。這就需要體現(xiàn)語(yǔ)言游戲的“語(yǔ)言性”，即體現(xiàn)語(yǔ)言游戲的語(yǔ)言特色，突出以語(yǔ)言為對(duì)象或材料、對(duì)語(yǔ)言的嬉戲性運(yùn)用;注重游戲中幼兒對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法元素的興趣、感知、理解和運(yùn)用。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們故意設(shè)置錯(cuò)誤理解語(yǔ)言游戲本質(zhì)特征的干擾項(xiàng)，以測(cè)查教師的理解水平。結(jié)果顯示，超過(guò)一半（57.5%）的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)言游戲的本質(zhì)是“即問(wèn)即答”訓(xùn)練智力，51.8%的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)言游戲的本質(zhì)是用手操作為主的游戲?？梢?jiàn)，教師對(duì)語(yǔ)言游戲的本質(zhì)特征存在嚴(yán)重誤解。

正因?yàn)椤坝螒蛐浴焙汀罢Z(yǔ)言性”是語(yǔ)言游戲最本質(zhì)的特征，因此，教師在指導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言游戲時(shí)，應(yīng)確?！坝螒蛐浴焙汀罢Z(yǔ)言性”的實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)確保幼兒在游戲中的自主性、超功利性和正向情緒情感;突出以語(yǔ)言為對(duì)象或材料、對(duì)語(yǔ)言的嬉戲性運(yùn)用;注重游戲中的幼兒對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法元素的興趣、感知、理解和運(yùn)用。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們故意設(shè)置錯(cuò)誤理解語(yǔ)言游戲指導(dǎo)要點(diǎn)的干擾項(xiàng)，以測(cè)查教師的理解水平。調(diào)查結(jié)果顯示，在對(duì)語(yǔ)言游戲指導(dǎo)要點(diǎn)的理解上，11.9%的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)該“快速揭示問(wèn)題答案或謎底”，更有13.5%的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)該“反復(fù)對(duì)正確答案進(jìn)行訓(xùn)練”?？梢?jiàn)，幼兒園教師對(duì)語(yǔ)言游戲指導(dǎo)要點(diǎn)的理解也存在偏差。

幼兒園教師對(duì)于語(yǔ)言游戲本質(zhì)及其指導(dǎo)要點(diǎn)錯(cuò)誤理解的高應(yīng)答率著實(shí)令人堪憂，因?yàn)檫@將從深層次影響語(yǔ)言游戲?qū)嵺`開(kāi)展的質(zhì)量。嚴(yán)重偏離了“游戲性”和“語(yǔ)言性”的“語(yǔ)言游戲”，已經(jīng)不是真的語(yǔ)言游戲，而是被異化了的、假的語(yǔ)言游戲。在這樣的假語(yǔ)言游戲中，幼兒體驗(yàn)不到游戲中的樂(lè)趣、自由感和超功利性，而只是被教師游戲。這樣的游戲不但不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言游戲應(yīng)有的促進(jìn)幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言魅力、增強(qiáng)語(yǔ)言興趣和傾聽(tīng)表達(dá)意愿、提高語(yǔ)言能力等重要發(fā)展價(jià)值，而且還會(huì)適得其反，破壞幼兒對(duì)語(yǔ)言的美好體驗(yàn)，抹殺語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和愿望。在語(yǔ)言能力與興趣萌芽并初步發(fā)展的幼兒階段，這種對(duì)語(yǔ)言美好體驗(yàn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和愿望的破壞與傷害，所帶來(lái)的負(fù)面影響將會(huì)是深遠(yuǎn)而持久的，幼教界必須重視。

四、改進(jìn)建議

由以上調(diào)查結(jié)果和原因分析得知，我國(guó)幼兒園語(yǔ)言游戲開(kāi)展頻率和質(zhì)量堪憂，急需改進(jìn)，建議教育管理部門從以下幾個(gè)方面著手。

1.重視語(yǔ)言游戲的價(jià)值，加強(qiáng)宣傳并建立保障機(jī)制，引起幼兒園重視

教育行政部門以及幼兒園對(duì)語(yǔ)言游戲的重視程度，直接影響到語(yǔ)言游戲的開(kāi)展頻數(shù)和水平。本調(diào)查結(jié)果顯示，29.5%的幼兒園教師認(rèn)為開(kāi)展語(yǔ)言游戲遭遇的困難在于“幼兒園不重視，投入有限”。同時(shí)，語(yǔ)言游戲的開(kāi)展頻數(shù)與園本課程主題相關(guān)。以教師開(kāi)展語(yǔ)言游戲的頻數(shù)和園本課程的主題是否與幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域密切相關(guān)為變量，對(duì)其進(jìn)行交叉分析和卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表8。卡方檢驗(yàn)是指統(tǒng)計(jì)樣本中實(shí)際觀測(cè)值與理論推斷值之間的偏離程度，而χ2值越小，說(shuō)明實(shí)際觀測(cè)值與理論觀測(cè)值之間的差距越小，證明假設(shè)[8]92。從表8可以看出，卡方值為0.026（小于0.05），證明了“語(yǔ)言游戲的開(kāi)展與園本課程主題相關(guān)”的假設(shè)。通過(guò)交叉分析也可發(fā)現(xiàn)，幼兒園的園本課程主題與幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域密切相關(guān)的話，語(yǔ)言游戲的開(kāi)展頻數(shù)也相應(yīng)較高。

因此，建議教育管理部門首先要重視語(yǔ)言游戲的價(jià)值。要深刻認(rèn)識(shí)到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒教育基本理念是需要體現(xiàn)在五大領(lǐng)域的，自然也包括語(yǔ)言領(lǐng)域。因此，語(yǔ)言領(lǐng)域的教育也應(yīng)該以語(yǔ)言游戲?yàn)榛净顒?dòng)。不少研究表明，相對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)、談話、講述等其他語(yǔ)言教育方式而言，語(yǔ)言游戲在促進(jìn)幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力和樂(lè)趣、增強(qiáng)語(yǔ)言傾聽(tīng)與表達(dá)意愿、在快樂(lè)中提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力方面，確實(shí)有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。而且，語(yǔ)言游戲還能對(duì)其他形式的語(yǔ)言教育起到促進(jìn)作用。其次應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言游戲價(jià)值的宣傳，通過(guò)會(huì)議、培訓(xùn)、資料發(fā)放等多種方式和渠道進(jìn)行宣傳，幫助園長(zhǎng)樹(shù)立“語(yǔ)言游戲是幼兒園語(yǔ)言教育的重要方式”的觀念。再次要建立制度政策等保障機(jī)制。如在政策層面，對(duì)幼兒園給予政策傾斜、資金補(bǔ)貼等，鼓勵(lì)其將語(yǔ)言游戲作為園本課程或特色課程去建設(shè)，引起幼兒園對(duì)語(yǔ)言游戲的重視和實(shí)踐。

2.加大對(duì)專家學(xué)者從事語(yǔ)言游戲理論和實(shí)證研究的支持力度

教育管理部門要加大專家學(xué)者對(duì)語(yǔ)言游戲相關(guān)理論和實(shí)證研究的支持力度，為幼兒園語(yǔ)言游戲?qū)嵺`提供深厚的理論根基并指明方向。支持的方法可以多樣化，如對(duì)專家學(xué)者（高校、科研機(jī)構(gòu)和幼兒園相關(guān)研究人員）給予鼓勵(lì)、提倡、支持;增加相關(guān)選題的課題立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)投入;增加學(xué)術(shù)期刊的相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量;組織或支持其參加全國(guó)性或國(guó)際性的相關(guān)研討會(huì)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流;幫助推廣相關(guān)科研成果等。要促成以上事情，教育管理部門僅靠本部門的力量還不夠，還需發(fā)動(dòng)其他部門如經(jīng)濟(jì)、文化等部門共同努力，建立多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

需要重點(diǎn)支持的語(yǔ)言游戲相關(guān)理論和實(shí)證研究?jī)?nèi)容、方向主要有：（1）語(yǔ)言游戲的本體論研究。弄清楚語(yǔ)言游戲的本質(zhì)或本質(zhì)特征、分類體系。這是語(yǔ)言游戲所有研究的出發(fā)點(diǎn)，也是判斷語(yǔ)言游戲是否異化的標(biāo)準(zhǔn)，還是語(yǔ)言游戲?qū)τ變簯?yīng)有的發(fā)展價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)的根本所在。關(guān)于語(yǔ)言游戲的本質(zhì)和分類，雖然本研究已在第一部分有過(guò)較清晰的闡述，但也歡迎有志者加入進(jìn)行學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，以豐富和推進(jìn)語(yǔ)言游戲的本體研究。（2）語(yǔ)言游戲的價(jià)值論研究。需要用大量的實(shí)證研究證實(shí)語(yǔ)言游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值，以及相較于談話、講述、閱讀方式對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值對(duì)比研究。（3）語(yǔ)言游戲的方法論研究。需要研究語(yǔ)言游戲如何與幼兒生理、心理的年齡特點(diǎn)相匹配;開(kāi)展大規(guī)模的調(diào)查或行動(dòng)研究，摸清幼兒園小、中、大班語(yǔ)言游戲發(fā)展的一般規(guī)律和年齡特點(diǎn);不同幼兒對(duì)不同語(yǔ)言游戲的興趣和需要;如何采用適宜性的教育原則及策略;如何在教育實(shí)踐中保持語(yǔ)言游戲的本真狀態(tài)而不被異化等。

3.加快組織相關(guān)人員整理開(kāi)發(fā)經(jīng)典、豐富、新穎的語(yǔ)言游戲案例資源

本調(diào)查顯示，幼兒園教師在開(kāi)展語(yǔ)言游戲方面遇到的最大困難首先是“語(yǔ)言游戲資料匱乏、單一、陳舊”（67.4%），其次是“語(yǔ)言游戲缺乏創(chuàng)新、對(duì)幼兒吸引力小”（66.8%），最需要得到的幫助就是“有經(jīng)典、豐富、新穎的語(yǔ)言游戲案例可以借鑒”（85.5%）。因此，整理開(kāi)發(fā)經(jīng)典、豐富、新穎的語(yǔ)言游戲案例資源刻不容緩。實(shí)踐不能等到理論都已經(jīng)完全成熟了以后再去開(kāi)展，因?yàn)楹⒆用刻於荚诔砷L(zhǎng)變化，語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期稍縱即逝。在對(duì)語(yǔ)言游戲的本質(zhì)、特征、分類、指導(dǎo)要點(diǎn)有了基本的研究之后，教育管理部門就需要加快組織相關(guān)人員對(duì)語(yǔ)言游戲案例資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)整理，廣泛搜集適合在幼兒園里開(kāi)展的語(yǔ)言游戲，包括現(xiàn)代的語(yǔ)言游戲和傳統(tǒng)的民間語(yǔ)言游戲，并對(duì)其進(jìn)行分類整理。也可以在已有語(yǔ)言游戲的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代的社會(huì)特點(diǎn)和幼兒特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新性的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，先在少數(shù)幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言游戲的教育試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、調(diào)整完善方案。在此基礎(chǔ)上，標(biāo)注每個(gè)語(yǔ)言游戲適用的年齡班，游戲過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如何預(yù)防和調(diào)整等，以圖文并茂的形式出版發(fā)行，以備推廣使用。

4.加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的語(yǔ)言游戲相關(guān)教育培訓(xùn)

本調(diào)查得知，49.7%的幼兒園教師認(rèn)為，在開(kāi)展語(yǔ)言游戲方面遇到的困難是“接觸語(yǔ)言游戲少，不懂語(yǔ)言游戲設(shè)計(jì)”;34.2%的教師表示“未學(xué)習(xí)過(guò)專門的語(yǔ)言游戲課程”。對(duì)“教師在語(yǔ)言游戲開(kāi)展過(guò)程中希望得到的幫助”進(jìn)行頻數(shù)分析表明，教師在開(kāi)展語(yǔ)言游戲方面，最希望得到的幫助是“有經(jīng)典、豐富、新穎的語(yǔ)言游戲案例可以借鑒”;其次是“明確幼兒的興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何營(yíng)造良好的游戲氛圍”;然后依次為“幼兒園重視語(yǔ)言游戲，支持、指導(dǎo)、幫助開(kāi)展”;“明確語(yǔ)言游戲的開(kāi)展方式、指導(dǎo)要點(diǎn)及策略”;“有豐富的語(yǔ)言游戲研究成果（論文，期刊，書籍等）可供參考”;“參加語(yǔ)言游戲相關(guān)培訓(xùn)”。

可見(jiàn)，幼兒園教師對(duì)于語(yǔ)言游戲相關(guān)教育培訓(xùn)的需求較大、較強(qiáng)烈。相關(guān)教育培訓(xùn)可以圍繞語(yǔ)言游戲的價(jià)值、本質(zhì)、特征、分類，語(yǔ)言游戲案例資源運(yùn)用，幼兒對(duì)語(yǔ)言游戲的興趣和需要，幼兒語(yǔ)言游戲發(fā)展水平的一般規(guī)律、年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言游戲教育的原則等基本問(wèn)題展開(kāi)。培訓(xùn)可以參與式培訓(xùn)為主，發(fā)揮被培訓(xùn)者的主體性，增強(qiáng)培訓(xùn)的體驗(yàn)性和實(shí)效性。

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（責(zé)任編輯：鐘昭會(huì)）