論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略

李云蓮

摘?要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，新課改政策也得到了落實(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也開(kāi)始注重對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的綜合能力，如提問(wèn)能力也進(jìn)行了大力的培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課本教材而言，其中有很多豐富、生動(dòng)的情境圖，這也使得原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得極為生動(dòng)、有趣。然而如何利用教材中的情境圖進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這需要農(nóng)村教師對(duì)課本情境進(jìn)行深入理解和把握，同時(shí)根據(jù)情境開(kāi)展教學(xué)。這不但可以符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能將自身的教學(xué)水平進(jìn)行提高，而小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也會(huì)更具有效性?；诖?，本文圍繞利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖為例，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：情境圖;提問(wèn)能力;培養(yǎng)對(duì)策

引言：據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)后不知道哪些是問(wèn)題，他們自身也提不出問(wèn)題。學(xué)生之所以會(huì)有此情況出現(xiàn)，也是受到多方面因素的影響，比如學(xué)生沒(méi)有形成問(wèn)題意識(shí)，或者教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視等。對(duì)于此，教師需要對(duì)教材中的情境圖進(jìn)行利用，以此對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能得到有效的提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)眼光對(duì)情境圖進(jìn)行觀察

在對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理滲透，尤其是對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)了解的并不多，再加上教學(xué)條件有限，對(duì)于新鮮事物他們都會(huì)具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。以“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”教學(xué)為例，在教學(xué)期間，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題很多農(nóng)村教師都是借著故事的形式進(jìn)行講解，這使得教學(xué)過(guò)于故事性，至于數(shù)學(xué)的氛圍則大幅度降低。還有些教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)便結(jié)束課程，這也對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。針對(duì)此，通過(guò)對(duì)課本教材中的情境圖進(jìn)行利用，如下圖所示，再根據(jù)圖中的信息對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，之后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：通過(guò)圖片，同學(xué)們可以看到什么動(dòng)物呢？這樣學(xué)生可以對(duì)圖中的動(dòng)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，之后教師還可詢問(wèn)學(xué)生：每個(gè)小動(dòng)物都有幾只呢？大家數(shù)一數(shù)，還有大家覺(jué)得小動(dòng)物都在做什么呢？這時(shí)學(xué)生便會(huì)嘗試數(shù)動(dòng)物的數(shù)量，并回答它們?cè)诹奶旎蛘呔蹠?huì)等。通過(guò)這種方法，學(xué)生的想象力可以得到拓展，同時(shí)教師也能引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光對(duì)教材情境圖進(jìn)行觀察，這樣他們也會(huì)下意識(shí)說(shuō)出動(dòng)物并數(shù)其個(gè)數(shù)。這樣學(xué)生便可避開(kāi)對(duì)與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的信息，如顏色等進(jìn)行過(guò)度關(guān)注。

二、根據(jù)情境圖問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)向?qū)W生滲透問(wèn)題意識(shí)，之后便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行觀察，再讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行模仿并提出相應(yīng)的問(wèn)題，這樣學(xué)生的提問(wèn)能力也會(huì)得到培養(yǎng)。以“6-10的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，在開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境圖進(jìn)行觀察，比如圖中的學(xué)生在做什么。之后再結(jié)合情境圖中提出的問(wèn)題：圖中有幾個(gè)學(xué)生在跑步？在學(xué)生回答完這一問(wèn)題后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生向圖中思考的學(xué)生進(jìn)行模仿并提出相關(guān)問(wèn)題。這樣學(xué)生便會(huì)有問(wèn)題模板，同時(shí)他們也會(huì)知道何為問(wèn)題，問(wèn)題又有什么作用。接著學(xué)生便可提出與情境圖相關(guān)的問(wèn)題，如圖中共有幾個(gè)足球，又或者有幾個(gè)學(xué)生在玩游戲等。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行熟悉，對(duì)于提出問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生信心和積極性，進(jìn)而可以愛(ài)上數(shù)學(xué)，并善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討[1]。

三、借助情境圖信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，農(nóng)村教師要想將學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)行提升，不僅要靠他們對(duì)問(wèn)題知識(shí)的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而將問(wèn)題進(jìn)行解決。所以在教學(xué)期間，教師也要對(duì)情境圖中的內(nèi)容進(jìn)行重視再加以引導(dǎo)，學(xué)生也能逐漸提出具有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、提出以及解決問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生也能對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。舉例說(shuō)明，以投沙包比賽為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和文字來(lái)判斷學(xué)生參加的是什么運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在認(rèn)出是投沙包之后，教師可問(wèn)學(xué)生：如何才能判斷投沙包的勝利者呢？在學(xué)生知道誰(shuí)投的多便是誰(shuí)獲勝時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：那我們需要提出什么問(wèn)題才能將問(wèn)題解決呢？這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：1號(hào)和2號(hào)同學(xué)分別投了多少個(gè)沙包？通過(guò)這一過(guò)程，借助教師與學(xué)生的溝通，學(xué)生也能知道，要想找出獲勝者就需要對(duì)兩個(gè)學(xué)生投了多少個(gè)沙包進(jìn)行計(jì)算，這樣也會(huì)形成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這不僅可以讓學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)行的培養(yǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)及復(fù)雜的過(guò)程。特別是對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的滲透，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣他們自身的能力及素養(yǎng)才能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春慧.有效利用教材主題圖引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展[J].考試周刊，2019，（49）：17.

[2]任紅淘.試談情境圖教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].新課程·下旬，2013，（11）：79-79.