淺談英語繪本教學(xué)中如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

張梅云

【摘要】? 英語繪本符合兒童的審美需要和心理特點(diǎn)，色彩鮮艷，圖文并茂，為語言提供了完整的語境，語言復(fù)現(xiàn)率高，不僅可以提高兒童的觀察能力，還可以培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力，并為兒童提供了想象的空間，進(jìn)而為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力提供了可能，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，深受兒童的喜愛。另外繪本的多樣性為不同程度的孩子提供了適合的閱讀材料，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時可以通過問題設(shè)計(jì)，抓住繪本故事中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還可以進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 英語繪本教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 學(xué)生 思辨能力

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-174-03

一、繪本和英語繪本的概念

繪本的英語是picture book，簡單來說，就是以圖畫為主，配上簡單的文字，具有一定的故事情節(jié)的書籍，圖畫和文字缺一不可，是專門根據(jù)兒童的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的閱讀材料。

英語繪本教學(xué)是指教師根據(jù)英語繪本的內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)，設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時組織學(xué)生內(nèi)容根據(jù)繪本展開讀、展、演等活動，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，并形成自己對故事中人物或事情的感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和用英語做事情的綜合語言運(yùn)用能力。

二、英語繪本的特點(diǎn)

英語繪本作為專門針對兒童而設(shè)計(jì)的閱讀材料，其內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，具有易學(xué)性、多樣性、趣味性、人文性等，學(xué)生在圖片的幫助下，學(xué)習(xí)繪本中真實(shí)、地道的語言，有助于學(xué)生更好地了解西方人文特色和風(fēng)土人情等，拓寬學(xué)生的國際視野。

三、英語繪本閱讀教學(xué)的作用

1.英語繪本閱讀符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形象直觀，能很自然吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

英語繪本圖文并茂，形象直觀，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平 ，繪本中的語言通俗易懂，解決小學(xué)生由于詞匯量少而造成閱讀困難的問題，學(xué)生通過閱讀繪本能理解故事梗概，猜出生詞的意思，提高英語閱讀的能力和興趣。

2.英語繪本內(nèi)容豐富，可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“繪本是最適合兒童閱讀的圖書”。英語繪本通過簡單的語言描述故事，讓學(xué)生通過觀察、推理，想象，把一張張分散的圖片重構(gòu)成一個完整的故事情節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，更能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造力、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我規(guī)劃與管理等核心素養(yǎng)，提高學(xué)生自主閱讀的能力。

3.英語繪本可以為小學(xué)降低學(xué)習(xí)英語的難度，增加詞匯輸入量，同時通過圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和聯(lián)想，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解故事的深層含義。

小學(xué)生的詞匯量少，純文本的閱讀會讓學(xué)生缺乏信心和興趣，英語繪本剛好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，讓學(xué)生從有趣的故事情節(jié)， 色彩鮮艷的圖片可以有效地幫助學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容，降低英語學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心，幫助他們更好地聯(lián)系實(shí)際生活，理解故事內(nèi)容，提高英語閱讀的趣味性。

四、英語語言輸入理念

克拉申通過研究認(rèn)為，人類的語言能力是通過接觸大量的可理解的語言資料，經(jīng)過時間的積累和沉淀，在潛移默化中獲得的，通過語言資料不僅可以獲得基礎(chǔ)詞匯，還可以獲得語法和句式。因此在進(jìn)行語言教學(xué)時，我們教師要為學(xué)生提供各種適合學(xué)生認(rèn)知水平的語言材料，語言材料要盡可能真實(shí)、地道，能被學(xué)生理解，而且要略高于學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生體驗(yàn)跳一跳就能摘到桃子的成功感，增加學(xué)生的語言積累。

五、思辨能力的概念

思辨即是思考和辨析能力，思考指的是分析、推理、判斷等思維活動;辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析，即洞察事實(shí)真相和思考分析的能力。根據(jù)布魯姆林對思維層次的劃分來看，思辨能力屬于高階思維的范疇。學(xué)生通過繪本的學(xué)習(xí)，不僅可以有效地提高對語音、語義和語感的遷移能力，培養(yǎng)觀察、傳推理、判斷等邏輯思辨能力，還可以提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，形成自己對故事的理解和靈活處理問題的能力等等，真正培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的綜合語言運(yùn)用能力。

六、英語繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

如今，在小學(xué)英語教學(xué)中逐漸被重視。但實(shí)際上，由于教師對英語繪本的使用率不高、針對性不足、指導(dǎo)性不夠、系統(tǒng)性缺乏、目的性不強(qiáng)、問題設(shè)計(jì)沒有層次和深度，不能很好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展等，英語繪本在小學(xué)英語課堂中的使用狀況并不理想，而且沒有行之有效的閱讀方式，而且對繪本的研究過于零碎，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。很多教師還停留在讓學(xué)生朗讀繪本的層面上，沒有精心設(shè)計(jì)繪本教學(xué)的教案，設(shè)計(jì)有效的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，偏離了繪本教學(xué)的真正意義。

七、如何在英語繪本教學(xué)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

1. 通過英語繪本教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的問題，抓住故事的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生對故事中人物的性格進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看事物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

教學(xué)案例1：Big Egg

Cole（2010）研究了英語繪本讀物對于兒童語言學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)繪本讀物可以明顯的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生對詞匯、語法、語境的理解和記憶。

繪本《Big Egg》以animals為話題，講述一只母雞發(fā)現(xiàn)雞窩里有一顆和自己的雞蛋不同的大蛋，母雞在尋找大蛋的媽媽過程中發(fā)生的有趣的故事。該故事情節(jié)豐富，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在教學(xué)Big Egg時， 教師在Pre-reading部分讓學(xué)生唱歌曲Old Macdonald Had a Farm讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)動物的單詞，然后讓學(xué)生觀察封面和題目，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前推測和想象，為下一步學(xué)生閱讀故事做好鋪墊。

在while-reading時，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖整體感知故事，并提出了問題What happened in the story？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，了解故事的梗概。接著采用了讓學(xué)生為故事圖片排序的方法，初步檢測學(xué)生是否能初步了解故事。在初步了解故事之后，再次瀏覽圖片，并提問：Who are in the story？ 讓學(xué)生帶著問題快速進(jìn)行圖文閱讀，找出故事里出現(xiàn)的人物，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生迅速提取主要信息的能力。接著在閱讀繪本細(xì)節(jié)時，老師提出了以下幾個問題：

1. What happened in the hen house？

2. What will the hen do？

Is it a fox egg？ Why？

3.Why does the fox say “Yes”？? ?What will happen？

4.What do you think of the fox？ 2.Do you like the fox？

5.Does the hen find big chicks mother？

教師根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分段Beginning—Middle—End帶著問題聽讀故事，通過提出層層遞進(jìn)的問題，從理解、記憶的問題，過渡到分析、推理、判斷性的問題，最后設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、判斷、推理和分析的能力。尤其是在故事發(fā)展的中間和高潮部分，請學(xué)生用主要句型Is it a…egg？ Yes./No.帶著感情和動作表演故事。其中“Is it a fox egg？ Why？”讓學(xué)生思考為什么蛋不是狐貍下的，體現(xiàn)了英語教學(xué)的跨學(xué)科性，引導(dǎo)學(xué)生用已有的科學(xué)知識分析問題和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，形成自己的思維風(fēng)格。最后引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的人物：fox ，hen和其他動物的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生的良好的品格。

2. 在繪本教學(xué)時運(yùn)用可視化思維導(dǎo)圖，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中遇到的難題應(yīng)該如何解決，培養(yǎng)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和解決問題的能力，進(jìn)行思考和評價，真正培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

教學(xué)案例2：Go mouse

該繪本的呈現(xiàn)有兩條線索。一為明線，呈現(xiàn)了貓追老鼠時，老鼠為了躲避貓的追捕，藏在不同的地方時發(fā)生的故事;二為暗線，通過描述老鼠為了躲避貓鍥而不舍的追逐，用計(jì)使貓困在籃子里，引導(dǎo)小讀者思考：在實(shí)際生活中，遇到難題時應(yīng)該如何解決，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急情況下解決問題的能力。

Go mouse繪本教學(xué)教師在Pre-reading 設(shè)計(jì)了觀看手影，觀察wolf-rabbit， bird（啄木鳥）-insect，再讓學(xué)生聽聲音，猜測繪本的主題，感知貓和老鼠之間的天敵關(guān)系，并通過觀察繪本封面，預(yù)測故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，提出問題：

1. What is the title ？

2. What does the title means ？

3. What happens？ Act it out. （學(xué)生觀察封面進(jìn)行猜測。）

在While-reading環(huán)節(jié)，通過圖片環(huán)游活動，提出問題讓學(xué)生預(yù)測故事發(fā)展：Where is the mouse ？ Where is the mouse going ？ 然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并觀看老師演繹故事，感知故事情節(jié)，閱讀發(fā)現(xiàn)貓和老鼠位置的變化與相關(guān)的聯(lián)系，并讓學(xué)生進(jìn)行View and number活動，梳理故事脈絡(luò)，再回答老師提出的問題： Where is the cat ？ Why do you order it like this ？ 最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，閱讀故事細(xì)節(jié)，提出有關(guān)故事矛盾的問題讓學(xué)生進(jìn)一步理解故事，內(nèi)化運(yùn)用。

① Where is the mouse/cat ？

② What is the cat doing ？ Why？

③ Who is under the basket now？ What do you think is going to happen next ？

④ Why is the cat meowing ？ Is the mouse scared of the cat ？

How is the cat feeling now？

⑤ What do you think the cat might be thinking？

在Post-reading環(huán)節(jié)，運(yùn)用思維可視圖梳理貓和老鼠的位置變化，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，思考和討論老鼠是怎樣逃脫貓的追捕？它們的表情和語氣變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興戲劇表演，用不同情感和語氣說出同一個句子。情感變化從慢到快，學(xué)生迅速調(diào)動情感，快速變化語氣，說出核心句子，看誰說得更加生動有趣。該活動增加了學(xué)生的口頭表述機(jī)會，不僅促使學(xué)生說出核心詞句，內(nèi)化了核心語言，還增加了語言的準(zhǔn)確度和流利度。

在戲劇表演后，教師設(shè)計(jì)了3個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)系實(shí)際生活中遇到的難題應(yīng)該如何解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

接著教師讓學(xué)生結(jié)合繪本主題及情節(jié)線索，發(fā)揮想象，續(xù)畫故事，為本故事編制一個合理的結(jié)局，并嘗試用所學(xué)的句型表達(dá)。最后進(jìn)行提問：文中的貓抓到老鼠了嗎？如果你是貓，你會怎么做？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回顧故事并討論如何解決生活中遇到的難題。

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了猜一猜，演一演，想一想等活動，讓學(xué)生在思考中閱讀繪本，在體驗(yàn)中感知故事情節(jié)，在思考中培養(yǎng)解決問題的能力。整節(jié)課學(xué)生從學(xué)習(xí)能力，思維能力、文化品格等方面均得到了不同程度的提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

3. 在英語繪本教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察、讀圖，設(shè)計(jì)讓學(xué)生多層次思考的系列問題，學(xué)生進(jìn)行推斷和分析，預(yù)測故事的發(fā)展、結(jié)局，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)行換位思考，另一個角度思考問題，回答問題，提高學(xué)生的思辨能力。

No cat繪本的主題是“家庭小寵物”，通過小貓躲進(jìn)爸爸行李箱，想和爸爸一起外出的小故事，讓小讀者了解到寵物也是家庭成員，我們要在平時的生活中，關(guān)注寵物的需求，照顧寵物的情緒。

教師設(shè)計(jì)在Pre-reading部分首先從了解學(xué)生喜歡的寵物進(jìn)行提問，感知主題：Do you have a pet at home？? Whats it like？ Cute or naughty ？ 接著讓學(xué)生閱讀書的封面并回答老師提出的問題：

1. Where is the cat？

2. Whats the title？ Who said it？

3. Look at the cat， is he happy or scared？

在While-reading環(huán)節(jié)，進(jìn)行分段式閱讀，預(yù)測故事，進(jìn)入主題。教師分別從At home和At the airport兩個場景進(jìn)行提問，讓學(xué)生預(yù)測故事發(fā)展方向，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片找出答案，挖掘文本中的線索;在老師的幫助下，利用語境和圖片猜測和學(xué)習(xí)相關(guān)生詞。

在Post-reading環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖講述故事大概，并和同伴分析和推斷爸爸的心情變化，以及小貓的情緒變化，并聯(lián)系實(shí)際生活，分析問題。

Can the cat go on the airplane？ If you take a plane， what cant you bring？

最后讓學(xué)生換位思考，回答問題：

1.Imaging you are Dad， what would you feel？

2. Imagine you are the cat ， what would you feel？

通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生將所學(xué)新知遷移至實(shí)際場景中并加以應(yīng)用，拓展相關(guān)知識;如X-ray可以運(yùn)用于身體檢查，登機(jī)的常識等等;同時引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，如預(yù)測結(jié)局會怎么樣呢？最后結(jié)合繪本主題，聯(lián)系實(shí)際生活，回想自己與家里的小寵物是怎樣相處的？號召學(xué)生愛護(hù)小動物，并記錄下與動物相處的趣事。

王薔教授認(rèn)為，繪本閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生整體的素養(yǎng)和知識水平④。通過讓學(xué)生對繪本進(jìn)行觀察、預(yù)測和想象，提出批判性、創(chuàng)新性和反思性的有層次的系列性問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷、歸類等邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終為學(xué)生的終身發(fā)展而奠定良好的基礎(chǔ)。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“開發(fā)小學(xué)英語繪本閱讀課程，促學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)發(fā)展”成果（課題編號：GDXKT6764 ）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]程曉堂.王篤勤.（2012）.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，02.

[2]https：//baike.baidu.com/item/%E6%80%9D%E8%BE%A8/4349643百度百科.魯子問.（2005）.《中小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐》，中國電力出版社.

[3]王薔. 《從綜合語言運(yùn)用能力到學(xué)科核心素養(yǎng)—高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 2015（16）.

[4]張玲 《英語繪本閱讀教學(xué)對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響》，2018.6.