初中英語以讀促寫有效教學策略探究

楊小榮

【摘要】? 眾所周知，聽說讀寫是初中英語教學中的四大重要任務，其中，讀和寫又是重中之重。結合教學的有效實踐，在初中英語教學中進行以讀促寫策略更能夠使得教學效果高效化和質量化。本文通過研究初中英語教學的現(xiàn)狀，提出以讀促寫的理論依據，著重強調以讀促寫在初中英語教學的重要性，并給出一些可實施性的建議。

【關鍵詞】? 初中英語 以讀促寫 教學策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-157-01

讀和寫是相輔相成的，在教學中要將兩者緊密相連。閱讀量的增加不僅能夠豐富詞匯量，加快閱讀速度，而且能訓練學生的語感，在寫作方面上起著潛移默化的作用。以讀促寫更是一個教學目標，以自身的一種力量在推進，由此來達到一箭雙雕的教學效果。

一、初中英語教學的閱讀和寫作現(xiàn)狀

我們都知道，只有把書本讀透了，豐富了自己的知識，拿起筆來才懂得要寫什么，運用起來也比較得心應手。在初中英語考卷中，閱讀所占分值較高。教師在教學時大多以傳授閱讀技巧為主，大部分教學時間用在閱讀方面，進而忽視了寫作教學。在這一影響下，學生就很難在閱讀過程中積累一些閱讀素材，縱使有積累，也很少能運用自如地在作文中表達自己的想法。閱讀是一個需要長期積累的過程，閱讀材料與寫作如果沒有緊密聯(lián)系起來的話，寫作能力難以得到提升。

另外在寫作時，學生只是單純的想趕緊完成寫作任務，寫作質量沒有得到重視，那么收到的效果也是微乎其微的。加之有時候在寫作時由于閱讀素材積累不充分、條理不清晰、語法運用錯誤，下筆的時候就遇到困難，沒法做到得心應手。而且，學生對于寫作的興趣不高，覺得寫作很難在短時間內提升，不愿多加練習。

二、初中英語以讀促寫的理論依據

寫作是根據自身已形成的觀念進行加工、組合，最終用文字的形式呈現(xiàn)出來。在該過程中，充分展示了作者自身的能力水平，體現(xiàn)了作者的文化層面及個人觀念。以讀促寫的本質上是一種相互學習的機制，是一種學習能力的遷移，兩種學習之間必定存在相同的成分基礎，這樣才能引起遷移活動。總的來說，閱讀與寫作之間即有共同性又有聯(lián)系性，即教師教導學生理解句子的大致意思以及句子包含的語法結構，有利于學生積累素材，提高寫作能力。

三、初中英語以讀促寫的重要性

以讀促寫的教學方法對初中現(xiàn)階段英語教學起到了促進作用。其中閱讀可以積累詞匯，豐富詞匯量，也讓學生體會到不同情景下所表達的意思，再者提高了寫作中單詞的利用率。閱讀的時間長了，更能將單詞準確無誤的用在各種情境中，給寫作帶來了實質性的作用，大量的閱讀也使學生更熟練的寫出新穎的文章。

四、初中英語以讀促寫的有效策略

1.教導學生在英語閱讀中積累寫作素材

很多學生在寫作時經常出現(xiàn)無話可說、詞匯匱乏、句型機械等現(xiàn)象，這樣自然寫不出生動形象符合題材的作文。初中英語教材里面有很多內容值得學生借鑒學習。所以，教師應教導學生學會在英語閱讀中積累一些寫作素材，盡可能的避免寫作時帶來的消極現(xiàn)狀。

例如，在教《The world has changed for the better 》這篇課文時，先從課文的基本內容出發(fā)，教導學生進行研讀，促進學生對英語語言的積累。在自主閱讀中能夠概括出主要句型、詞匯，對于一些不懂的地方能夠圈出來，特別是一些語法句型，詞類運用。這樣，學生在仔細研讀這篇課文的時候對課文的關鍵詞、重點句型進行積累，在長期的積累下，豐富了語言知識、句型結構，為寫作打下了有效的基礎，自然就不懼怕寫作了。

2.激起學生想要表達的欲望

當學生閱讀到自己感興趣的閱讀教材時，內心往往有抑制不住想表達自己內心的想法或者思想觀念，會有自己的一些經驗之談或是見解?；诖耍處煈盐諜C會，充分利用以讀促寫的模式好好教導鍛煉學生。而對于大多學生普遍感興趣的單元主題時，教師可以課后布置學生寫篇關于自己見解，表達自己看法的小作文。

比如，在教《Our Hobbies》這一單元前，教師可以抓住學生的興趣點，鼓勵學生積極回答，向同學分享自己的愛好，在聽的過程中根據學生的興趣點設置寫作話題，才能大大激發(fā)學生的表達欲望。這樣做可以營造出輕松的語言環(huán)境，極大程度上激發(fā)學生的熱情，語言應用能力也得到了提升。

3.培養(yǎng)學生在實際生活中養(yǎng)成寫作構思的習慣

寫作課堂結束后，教師應嚴格認真對待每一份上交的作文，重視學生的學習成果，這樣做也有助于教師了解學生掌握的知識情況。同時，趁著課堂上洋溢著活潑輕松的學習氛圍時，教師可以順著提出讓學生對于課外進行相關閱讀，也可以運用課堂上所學的技巧分析作品的句子成分，摘抄特色的句子來與同學分享。用心觀察生活的方方面面，隨時記錄可能出現(xiàn)在寫作當中的場景、事件。

比如，在上完《Food festival》這一單元時，可以布置學生圍繞具體某個歡慶傳統(tǒng)節(jié)日來進行一篇寫作，立足文本，吸收運用，結合自己的個人觀點和該節(jié)日應有的傳統(tǒng)習俗，根據自己真實感受，寫出一篇別出心裁的作文。然后，教師可以提議讓學生之間相互閱讀各自的作文，進行中肯點評，這樣做加強了閱讀和寫作中的交流，也增進了學生中的友誼。

五、結束語

綜上所述，以讀促寫在初中英語教學中起著一個至關重要的作用，教師應對以讀促寫在實際日常教學中多多研究，并根據學生的實際學習情況展開教學活動。在課堂教學中，教師應教導學生在閱讀中積累寫作素材，在生活中養(yǎng)成寫作構思的習慣，切切實實的加深對閱讀的理解，提供一些寫作技巧，從而真正提高學生的寫作水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]楊彩芬.“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用[J].教育探索，2018.

[2]鄧佳妮.“以讀促寫”在初中英語教學中的實證研究[D].南京師范大學，2012.

[3]趙軍鋒，“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的實證研究[D].西北師范大學，2014.