高中體育分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

林顯健

【摘要】? 素質(zhì)教育背景下，各學(xué)段教育越來越注重學(xué)生的個性化發(fā)展，在高中教育階段體育教學(xué)也越來越受重視。體育課程能幫助學(xué)生提升身體素質(zhì)、緩解學(xué)習(xí)壓力，是素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的有效載體。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，教師要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以使不同水平的學(xué)生都能通過體育學(xué)習(xí)得到能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 高中體育 分層教學(xué) 應(yīng)用對策

【中圖分類號】? G633.96? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-144-01

傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生圍繞教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行被動學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)設(shè)計忽視學(xué)生的個體差異，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，體育能力強(qiáng)的學(xué)生會認(rèn)為比較簡單，而體育能力弱的學(xué)生會認(rèn)為比較難，進(jìn)而導(dǎo)致體育能力強(qiáng)的學(xué)生越來越強(qiáng)，體育能力弱的學(xué)生越來越弱。需要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計照顧到所有層次的學(xué)生，使學(xué)生在掌握體育基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化技能訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和終身體系意識，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)內(nèi)涵

分層教學(xué)是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使不同水平的學(xué)生都能學(xué)習(xí)與自己能力相適應(yīng)的知識，使不同水平的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所獲，并體驗(yàn)成功的快樂，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)生個體存在差異是必然現(xiàn)象，分層教學(xué)是以尊重學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生為本，通過設(shè)計適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的潛能，使所有水平的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所提升。學(xué)生個體的差異性是分層教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，通過分層教學(xué)，能設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和需求的教學(xué)內(nèi)容，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。在應(yīng)用分層教學(xué)法時，要先將學(xué)生按照能力水平進(jìn)行分組，并根據(jù)不同小組學(xué)生的能力進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后有所獲，并體驗(yàn)成功，最終提升體育學(xué)習(xí)的興趣。在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法利于不同能力的學(xué)生通過團(tuán)隊體驗(yàn)體育精神，進(jìn)而培養(yǎng)堅韌的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

三、分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.以班級為單位進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

在高中階段，體育教師是以班級為單位進(jìn)行教學(xué)組織。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，教師可以以班級為單位針對某項體育訓(xùn)練進(jìn)行分層。如高中體育的中長跑訓(xùn)練，教師可以針對一個教學(xué)班進(jìn)行三個層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：第一層次，學(xué)生能堅持跑完800米、1000米、1200米等不同路程，在訓(xùn)練過程中可休息2次;第二層次，學(xué)生能夠不休息地跑完800米、1000米、1200米其中的任意一個路程，訓(xùn)練過程中允許有速度的調(diào)整;第三層次，學(xué)生能完全按照訓(xùn)練規(guī)定跑完800米、1000米、1200米其中的任意一個路程。不同能力的學(xué)生選擇適合自己的層次，并進(jìn)行訓(xùn)練，教師根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價，利于所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

2.以身體素質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)度的分層

強(qiáng)度訓(xùn)練是訓(xùn)練過程中的運(yùn)動激勵程度。教師依托強(qiáng)度進(jìn)行分層時，要以學(xué)生的身體素質(zhì)為參考，以提升訓(xùn)練效果。以籃球項目為例，在相同的訓(xùn)練時間內(nèi)，教師可以設(shè)置不同強(qiáng)度的訓(xùn)練內(nèi)容。第一強(qiáng)度，學(xué)生站在罰球線投籃，投中即可;第二強(qiáng)度，學(xué)生進(jìn)行三分球投球訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中學(xué)生可以通過手感感受摸索經(jīng)驗(yàn);第三強(qiáng)度，學(xué)生在投籃前要進(jìn)行跑跳和起跳動作，要求學(xué)生在短時間內(nèi)完成若干個動作;第四強(qiáng)度，學(xué)生以小組形式進(jìn)行攻守訓(xùn)練，要求學(xué)生在短時間內(nèi)既要考慮投籃，還要進(jìn)行進(jìn)攻和防守戰(zhàn)略的思考。

3.以接受程度為基礎(chǔ)的教學(xué)手段分層

教學(xué)手段是教師進(jìn)行教學(xué)的方法，在進(jìn)行分層時，要以學(xué)生的接受程度為依托進(jìn)行。以足球?yàn)槔?，教師可以設(shè)計三個層次的教學(xué)手段：第一層次，理論知識講授、動作分解與示范。教師在講授顛球動作時，可以先給學(xué)生講授顛球的幾個方式，之后教師進(jìn)行示范，讓學(xué)生對該技術(shù)進(jìn)行了解。第二層次，教師進(jìn)行顛球動作連貫性的講授，使學(xué)生在了解顛球基本動作的基礎(chǔ)上會花樣顛球，以提高技術(shù)的觀賞性。第三層次，教師從戰(zhàn)術(shù)的角度進(jìn)行模擬比賽，讓學(xué)生在模擬比賽中探究出適合自己的獨(dú)特的顛球技巧。

4.以實(shí)際能力為基礎(chǔ)進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)分層

評價標(biāo)準(zhǔn)是教師對學(xué)生進(jìn)行評價的依托，是利用哪些方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)。如對身體素質(zhì)較弱、體育技能接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以采用較低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，如動作基本到位，完成訓(xùn)練基本量;對身體素材較強(qiáng)且接受能力較高的學(xué)生，可以采用高標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價，如以專業(yè)運(yùn)動員的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。在實(shí)際教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)，通過分層評價，不同學(xué)生在單位時間內(nèi)都會有所進(jìn)步。分層評價使教師對學(xué)生的關(guān)注是長期的，全過程的，并非是一堂課的學(xué)習(xí)效果，或一次體育考試成績。對學(xué)生來說，通過分層評價，學(xué)生都能在原有水平上有所進(jìn)步，都能提高體育學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在選擇適合自己身體素質(zhì)的體育鍛煉的基礎(chǔ)上，通過循序漸進(jìn)成長，并不斷提高體育技能和身體素質(zhì)。

總之，學(xué)生的差異性是必然存在的，教師在教學(xué)時要尊重學(xué)生的個體差異，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、訓(xùn)練強(qiáng)度及評價標(biāo)準(zhǔn)的分層，使學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所收獲，進(jìn)而提高學(xué)生的體育鍛煉信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王世芳.“處方式”分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].科技資訊，2017，（06）：152+154.

[2]馬妮.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（02）：138.

[3]左興高.淺析分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017，（08）.

[4]何哲輝.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].都市家教月刊，2017，（09）.