情景教學(xué)在聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法中的應(yīng)用研究

唐睿

【摘要】? 當(dāng)今社會(huì)下，我們都希望聽(tīng)障兒童，能夠在與同齡人一樣的正常的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中長(zhǎng)大，使他們可以在主流社會(huì)中，成為獨(dú)立的、有參與能力、能自食其力有貢獻(xiàn)的公民。因此，聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法的提出，幫助了許多聽(tīng)障兒童，其含義是借助由助聽(tīng)設(shè)備的幫助，使聽(tīng)障兒童獲得聽(tīng)潛能后，使他們的聽(tīng)能、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通按照自然發(fā)展順序，在自然有意義的情景互動(dòng)中，通過(guò)會(huì)話式的互動(dòng)，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、語(yǔ)言、說(shuō)話、溝通等，并使聽(tīng)覺(jué)成為孩子正常發(fā)展的生活方式。將情景教學(xué)引入聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法中，能夠有效幫助幼兒園聽(tīng)障兒童的康復(fù)。本文以此出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述情景教學(xué)在聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法中法應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 情景教學(xué)法 聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法 幼兒園

【中圖分類號(hào)】? G613 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-128-01

引言

對(duì)于聽(tīng)障教育的溝通方式來(lái)說(shuō)，其實(shí)有很多種方法：聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法、手語(yǔ)、唇讀、綜合溝通法、手指語(yǔ)，很難說(shuō)何種方法最適合聽(tīng)障兒童，因?yàn)槊總€(gè)孩子的狀況不一樣，不能一概而論。但是，聽(tīng)與說(shuō)是最不受形式限制的溝通模式，而聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法提供了這樣的可能性。孩子的學(xué)習(xí)在經(jīng)意和不經(jīng)意的狀態(tài)下都能發(fā)生，刻意的學(xué)習(xí)大約占學(xué)習(xí)總體的10%而已，我們應(yīng)該充分利用有意義的互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)非計(jì)劃性情景中的學(xué)習(xí)，讓孩子能更好的沉浸在良好地語(yǔ)言環(huán)境中，是孩子語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。因此情景教學(xué)在聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法中的作用十分明顯，有效利用這種方法，能夠讓聽(tīng)損孩子學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、語(yǔ)言和說(shuō)話，并使傾聽(tīng)成為孩子的生活方式。

一、情景教學(xué)的含義及其在聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法中的重要性

情景教學(xué)是在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)者有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體、生動(dòng)具體的互動(dòng)場(chǎng)景，以引起孩子一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助孩子理解互動(dòng)內(nèi)容，并使孩子的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。情景教學(xué)包含兩類：一類是生活情景教學(xué)，學(xué)術(shù)活動(dòng)，它來(lái)源于孩子日常生活有關(guān)的活動(dòng);還有一類是課堂情景教學(xué)，它來(lái)源于老師課堂教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，生活展現(xiàn)情景、實(shí)物演示情景、多媒體展示情景、圖畫再現(xiàn)情景、表演體會(huì)情景、音樂(lè)渲染情景等。

依據(jù)聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法的原則強(qiáng)調(diào)：在自然、有意義地情景中互動(dòng)以及家長(zhǎng)深度參與教學(xué)，我們?cè)诳祻?fù)課程中側(cè)重了孩子的生活情景教學(xué)，把生活中的互動(dòng)環(huán)節(jié)搬到設(shè)置好的情景中去互動(dòng)體驗(yàn)。情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：情景教學(xué)是以直觀性、趣味性、生動(dòng)性來(lái)激發(fā)孩子參與和學(xué)習(xí)的欲望;情景教學(xué)是互動(dòng)性較高的教學(xué)方式，容易被大腦接受，是在溝通的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言;情景教學(xué)是與孩子切身相關(guān)的有意義的事情，能易于孩子的理解，增強(qiáng)互動(dòng)交流;情景教學(xué)是與具體的事物和孩子能看得到的動(dòng)作，進(jìn)行言行并茂的展現(xiàn)，讓孩子進(jìn)行自然互動(dòng)溝通。

二、情景教學(xué)在聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法中的應(yīng)用研究

1.情景教學(xué)滲透于孩子的生活情景

情景教室的創(chuàng)設(shè)來(lái)源于孩子的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往、興趣愛(ài)好，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地布置情景，讓孩子們?cè)谠⒔逃跇?lè)中開心互動(dòng)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)自然互動(dòng)交流。

例如：教師組織舉行《生日party》幼兒園孩子通過(guò)和老師一起從籌備party——布置場(chǎng)景——成功舉辦這一過(guò)程，鼓勵(lì)孩子積極地參與，了解生日party的意義，并能提高主動(dòng)開啟話題、學(xué)會(huì)商量討論、與人進(jìn)行合作的能力。在孩子的世界里，新鮮和變化是他們所期待的，他們期待能在生日那天與平常的日子有所不同。作為老師和父母，若想給孩子一場(chǎng)驚喜的、快樂(lè)的、安全的兒童生日派對(duì)，要充分挖掘孩子的能動(dòng)性，帶著孩子一起籌備和布置場(chǎng)景，遵從孩子的意愿，容許孩子帶你進(jìn)入他的世界，在互動(dòng)過(guò)程中注重觀察、等待、傾聽(tīng)，跟隨孩子的興趣，來(lái)創(chuàng)造更高興趣的情景，會(huì)得到孩子所需要的語(yǔ)言，從中積累各項(xiàng)能力，達(dá)到更自然地語(yǔ)言交流。

2.在有意義地情景教學(xué)中發(fā)展五大領(lǐng)域的目標(biāo)

聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法中聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知、說(shuō)話、溝通五個(gè)領(lǐng)域是一個(gè)完整的結(jié)合體，它們是相輔相成的。首先要建立聽(tīng)的習(xí)慣，其次發(fā)展互動(dòng)溝通能力，在此互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言和認(rèn)知能力。設(shè)計(jì)情景教學(xué)時(shí)，要明確五大領(lǐng)域的目標(biāo)發(fā)展階段和技巧運(yùn)用，要考慮孩子自身的各項(xiàng)因素，再把貼近孩子生活、有意義地情景進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)。

例如：教師舉行情景教學(xué)《清潔冰箱》，其中，需要達(dá)到的聽(tīng)覺(jué)目標(biāo)是，4到5項(xiàng)的聽(tīng)覺(jué)指令操作，讓孩子聽(tīng)懂后去完成;語(yǔ)言目標(biāo)是學(xué)習(xí)冰箱的細(xì)部名稱（冰箱門把、抽屜、柜門）;空間方位詞（上面一層、中間一層、下面一層、右下角、左下角）能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言講述如何清潔冰箱的過(guò)程;認(rèn)知目標(biāo)是冰箱的貯藏功能（保鮮、冷凍）冷凍箱適合放什么？保鮮箱適合放什么？新鮮、變質(zhì)的概念;說(shuō)話目標(biāo)是加強(qiáng)第三、第四階段聲母的練習(xí)（crchzh）語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的加強(qiáng)，如：哇！這么亂呀！不新鮮了，是不是要扔掉?。〉鹊?溝通目標(biāo)是能主動(dòng)使用問(wèn)句（我能幫你一起整理嗎？）能主動(dòng)詢問(wèn)更多相關(guān)信息（你說(shuō)什么？我好像不明白，你再說(shuō)。）能用適當(dāng)語(yǔ)言征求別人意見(jiàn)（這個(gè)西紅柿不要了，好嗎？）。通過(guò)達(dá)到各個(gè)目標(biāo)，盡然有序的幫助孩子們。

結(jié)束語(yǔ)

總之，只要在有意義地情景中，輸入適合孩子學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，對(duì)正在進(jìn)行的情景理解互動(dòng)，多給孩子等待、思考的空間，讓孩子有回應(yīng)的機(jī)會(huì)，相信我們的孩子一定會(huì)在快樂(lè)、自然地氛圍中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。不論孩子的聽(tīng)力損失程度如何，每一個(gè)聽(tīng)障兒童都應(yīng)享有發(fā)展聽(tīng)能、在日常生活中用口語(yǔ)與他人溝通的機(jī)會(huì)，并使此為人類的基本權(quán)利。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]焦玉娜.對(duì)聽(tīng)障兒童實(shí)施聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法康復(fù)訓(xùn)練的個(gè)案研究[J].課程教育研究，2017（23）：39.

[2]詹益智，李曉蕓.以聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法為例探討學(xué)前聽(tīng)障兒童語(yǔ)言能力提升方法[J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2016，14（03）：217-219.