基于核心素養(yǎng)的高中歷史有效性教學(xué)對(duì)策

付常飛

【摘要】? 在素質(zhì)教育背景下，高中歷史教學(xué)除了要傳授學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要在知識(shí)中融入核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的切入點(diǎn)，以提高歷史課堂的有效性，以提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史 核心素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)效 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-075-01

自從核心素養(yǎng)概念被提出，教師在教學(xué)時(shí)越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中歷史知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容與學(xué)生相隔較遠(yuǎn)，且各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不是特別緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難。針對(duì)此種狀況，教師要打破傳統(tǒng)的灌輸模式，將學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，在全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效歷史課堂。

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念傳統(tǒng)

雖然素質(zhì)教育已推行一段時(shí)間，新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，以有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但還是有大部分教師沒有進(jìn)行教學(xué)觀念和方式的創(chuàng)新，在課堂上以講授為主，不重視學(xué)生的主體地位的突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能被動(dòng)接受教師的講授，無法進(jìn)行自主思考和探究，最后失去歷史學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式不豐富

信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)做各學(xué)科的教學(xué)過程中，但部分教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不重視，依舊采用傳統(tǒng)的黑板粉筆的講授方式。教師在課堂上講授內(nèi)容后，要求學(xué)生記錄，沒有考慮學(xué)生是否理解了相關(guān)內(nèi)容。還有一部分教師了解信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要促進(jìn)作用，但是卻沒有將信息技術(shù)與歷史知識(shí)和歷史教學(xué)進(jìn)行整合，使信息技術(shù)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.核心素養(yǎng)認(rèn)知不足

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為目前各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，但部分教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究不足，無法將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容整合，無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中歷史有效性教學(xué)對(duì)策

1.通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)

社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，生活中到處蘊(yùn)含教育素材，社會(huì)是學(xué)生生活和接受教育的重要場(chǎng)所。在高中歷史教學(xué)過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建生活化課堂，將生活中與歷史相關(guān)的素材引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生高效掌握歷史知識(shí)。

如在講授“西方制度”時(shí)，教師先為學(xué)生詳細(xì)講授英國(guó)的群主立憲制的建立、概念，目的是讓學(xué)生先對(duì)西方制度有一個(gè)基本掌握。之后，教師利用多媒體為學(xué)生播放與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景氛圍相關(guān)的視頻，目的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識(shí)。教師可以選擇當(dāng)時(shí)的典型案例，如喬治二世在位時(shí)，內(nèi)閣集體辭職的事件，目的是讓學(xué)生感受群主立憲制度中各方勢(shì)力的一種制約關(guān)系，使學(xué)生啟迪智慧和思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

2.通過史實(shí)滲透培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

史實(shí)是真實(shí)存在的歷史事實(shí)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的史實(shí)，通過史實(shí)故事與課堂知識(shí)的串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。史實(shí)都有其固定的時(shí)間和內(nèi)容，教師在課堂上靈活應(yīng)用內(nèi)涵豐富的史實(shí)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的歷史學(xué)科獨(dú)有的史實(shí)氛圍，使學(xué)生融入到年代悠久的歷史發(fā)展過程中，切身感受史實(shí)的魅力。

如在講授“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)事件”時(shí)，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的其他戰(zhàn)役，如威海衛(wèi)戰(zhàn)役、黃海戰(zhàn)役等，之后將甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與這兩個(gè)戰(zhàn)役進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)體系，以突出史實(shí)在教學(xué)中的輔助作用。在例舉一系列史實(shí)內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些史實(shí)進(jìn)行分析，并探討甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因及清政府失敗的原因。通過史實(shí)的融入，學(xué)生對(duì)歷史事件形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)，在拓寬視野的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)了思考能力和史實(shí)實(shí)證素養(yǎng)。

3.通過豐富資料培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的資料，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，目的是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)。歷史事件與學(xué)生的年代相隔比較久，讓學(xué)生有一種陌生感，而歷史知識(shí)的講授需要拉近學(xué)生與歷史事件的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化認(rèn)同和時(shí)空觀念素養(yǎng)。豐富信息在課堂上的應(yīng)用，利于學(xué)生進(jìn)行信息的分析與篩選，利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

如在講授“祖國(guó)統(tǒng)一”相關(guān)主題內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行與主題相關(guān)資料的收集，并將資料進(jìn)行整理和歸納。教師為學(xué)生提供資料查閱渠道，指導(dǎo)學(xué)生制作多媒體課件，在課堂上學(xué)生以小組形式選擇出與主題關(guān)聯(lián)度最大的資料，并進(jìn)行播放，以與其他小組共享和探討。在所有小組資料播放結(jié)束后，教師組織學(xué)生對(duì)小組的作品進(jìn)行評(píng)選，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在豐富資料的查閱、學(xué)習(xí)、探討過程中提升了時(shí)空觀念素養(yǎng)。

4.通過經(jīng)典案例培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

高中歷史最重要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以選擇人文教育性強(qiáng)的經(jīng)典案例，一是豐富課堂氛圍，二是培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

如在“侵略與反抗”教學(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)的年代與學(xué)生相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生無法理解半殖民地半封建社會(huì)的落后就要挨打的概念。此時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)簽訂的一系列不平等條件，使學(xué)生明白，落后，就要受其他國(guó)家侵害，目的是激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。又如在講授“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”內(nèi)容時(shí)，教師可以將20世紀(jì)70年代中國(guó)的人們生活情景照片或視頻與2020年的人們生活情景相處或視頻進(jìn)行對(duì)比播放，目的是讓學(xué)生通過前后的鮮明對(duì)比，了解在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民的生活實(shí)現(xiàn)在質(zhì)的提升，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

總之，核心素養(yǎng)不是學(xué)生先天具備的素養(yǎng)，而是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)形成的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，教師要選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以核心素養(yǎng)為依托進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張華冕.高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計(jì)探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2017，18（02）：44-49.

[2]李芳芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革探究[J].高考，2018（26）：39-40.