歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用與意義

黃光良

【摘要】? 歷史故事因其趣味性而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，在當(dāng)前我國(guó)初中歷史學(xué)科的教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，課堂效果不盡人意的問題。筆者認(rèn)為，將歷史故事引入初中歷史教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)于歷史故事的喜愛可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過歷史事件加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收。我國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，有著五千年的歷史文化，在這樣深厚的歷史環(huán)境的熏陶中，學(xué)生一定可以體會(huì)歷史的樂趣，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】? 歷史故事 初中歷史教學(xué) 作用與意義

【中圖分類號(hào)】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-073-01

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是每位教師亟待解決的問題。在初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，死記硬背無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，只有充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，才能引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更好地達(dá)到教學(xué)效果。教師要運(yùn)用將歷史故事引入教學(xué)的方式正確引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。筆者將針對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用與意義。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生喜歡聽歷史故事，卻對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情和耐心。當(dāng)前我國(guó)在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中，普遍存在著課堂氛圍嚴(yán)肅，趣味性低，無法激起學(xué)生的興趣等問題。大部分教師在教學(xué)過程中都意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并且針對(duì)這些弊端對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化與創(chuàng)新，在學(xué)科教學(xué)方面獲得了較大的進(jìn)展。但不可否認(rèn)的是，縱觀當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，上述問題并未得到有效地解決，初中生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)依舊保有抵觸和畏懼的心理，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而導(dǎo)致主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到限制。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用與意義

（一）以故事引發(fā)興趣

當(dāng)前歷史教學(xué)中的難點(diǎn)之一就是如何將枯燥抽象的歷史知識(shí)增添趣味性和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史氛圍，在歷史情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。興趣是學(xué)生打開歷史大門的鑰匙，教師可以利用歷史故事作為課程的導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的歷史氛圍，促進(jìn)學(xué)生的理解和對(duì)于歷史框架的建構(gòu)。

例如在學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引用玄武門政變的歷史故事作為課程導(dǎo)入，通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻或音頻資料，或者輔以故事圖片進(jìn)行講解，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在歷史故事中進(jìn)行思考，鍛煉自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

（二）由淺入深，促進(jìn)理解

歷史故事通常比歷史知識(shí)更富有情感和溫度，而初中生對(duì)于感性事物的認(rèn)知和接受程度往往要高于理性事物，因此通過歷史故事的教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)于歷史的感性體驗(yàn)，有助于學(xué)生歷史觀的建構(gòu)，提高歷史素養(yǎng)。初中歷史教學(xué)中，對(duì)于人物評(píng)價(jià)的部分較多，而這種感性認(rèn)知又能幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的判斷和分析，有助于學(xué)生是非觀的塑造和完善，精準(zhǔn)把握歷史人物的特點(diǎn)與事件的本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《革命先行者孫中山》這一課時(shí)的過程中，教師就可以向?qū)W生介紹孫中山的人物生平和革命事跡，按照時(shí)間線索串聯(lián)出一條清晰的歷史脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解孫中山在革命的不同階段有著什么樣的思想和特點(diǎn)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于“革命先行者”的認(rèn)知，還能對(duì)相應(yīng)的歷史時(shí)期有不同角度的理解。

（三）構(gòu)建探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

合理設(shè)置問題是教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要途徑之一，然而教材課后思考的提問形式難以引發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，致使問題答案出現(xiàn)單一化、同質(zhì)化、淺層化的狀態(tài)。而運(yùn)用歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效解決這一問題，讓學(xué)生在生動(dòng)的歷史事件中，身臨其境地思考問題，自由探討。

例如在遠(yuǎn)古時(shí)代的學(xué)習(xí)中，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述炎黃二帝大戰(zhàn)蚩尤的故事，將部落間的沖突和融合、衰落與發(fā)展以生動(dòng)的語言描述輔以相應(yīng)的影音資料向?qū)W生再現(xiàn)遠(yuǎn)古時(shí)代的神秘和魅力。故事講述完之后，教師可以向?qū)W生提出問題：炎黃子孫的歷史由來？誰才是中華民族的始祖？你們還知道哪些關(guān)于黃帝和炎帝的故事？在歷史故事的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極發(fā)動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)積累，經(jīng)過同學(xué)間的討論與交流，總結(jié)出問題的答案，教師再根據(jù)這些答案進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，可以有效提升課堂效率和質(zhì)量。

（四）在故事中培養(yǎng)求異思想

傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)以固定的思維方式將學(xué)生束縛于條條框框的限制當(dāng)中，教材的引導(dǎo)方向、課后的習(xí)題布置、教師的授課重點(diǎn)都將學(xué)生引領(lǐng)至同一個(gè)“正確方向”。然而在這樣的過程中，學(xué)生只知道了對(duì)錯(cuò)，卻錯(cuò)失了更多的可能，遏制了學(xué)生發(fā)散性思維的形成和想象力的發(fā)揮。歷史學(xué)科雖然嚴(yán)謹(jǐn)，卻也有眾多縱橫交錯(cuò)的層面和維度。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生求異思想的形成，在歷史故事中發(fā)掘更多的內(nèi)涵和可能。

例如，在學(xué)習(xí)秦王統(tǒng)一六國(guó)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用歷史故事讓學(xué)生了解秦王橫掃六合，在文化、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)各個(gè)方面做出的貢獻(xiàn)，除此之外，也要讓學(xué)生了解秦王的暴政、驕奢淫逸和焚書坑儒等故事，從多個(gè)方面讓學(xué)生形成認(rèn)知，鼓勵(lì)不同看法的碰撞和交流。

結(jié)束語

著名學(xué)者許紀(jì)霖曾經(jīng)描述過他對(duì)于歷史的看法，他認(rèn)為歷史學(xué)從骨子里看就是講故事，故事是歷史的靈魂，沒有了故事，歷史就變成了沒有靈魂的軀殼，就像是孤魂野鬼。筆者認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中，歷史的縱橫架構(gòu)就像是骨架，而繁雜的歷史知識(shí)就像是血肉，教師的工作不僅僅是幫助學(xué)生支起骨架、填充血肉，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生將靈魂引入歷史，補(bǔ)充教材中被閹割的內(nèi)容，串聯(lián)起一個(gè)完整的歷史世界，讓學(xué)生遨游其中。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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