如何在高中生物課堂中構(gòu)建問題情境

張翠芳

【摘要】? 新課改要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，還要盡可能地為學(xué)生營造出積極地學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的要求下，教師要如何開展高中生物教學(xué)呢？根據(jù)長時(shí)間的實(shí)踐、觀察，可以發(fā)現(xiàn)問題情境教學(xué)法在適應(yīng)新課改要求的情況下能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所獲。鑒于此，本文從“在踐行問題情境時(shí)結(jié)合學(xué)生的猜想”“在踐行問題情境時(shí)結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)”“在踐行問題情境時(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)”闡述了在高中生物課堂中怎樣踐行問題情境。

【關(guān)鍵詞】? 問題情境 高中生物 踐行

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-054-01

問題情境，既教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因?yàn)樵诟咧猩锝虒W(xué)中踐行問題情境，可以突出學(xué)生的主體地位，也可以營造出一種積極地學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在問題的思考、探討、解答中理解知識、掌握知識，潛移默化中提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以教師需要將問題情境重視起來。那么如何在高中生物教學(xué)中踐行問題情境呢？以下是幾種簡單有效地踐行問題情境的方法。

一、在踐行問題情境時(shí)結(jié)合學(xué)生的猜想

學(xué)生是擁有獨(dú)立思想的個(gè)體，在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候是會(huì)進(jìn)行思考的。而猜想是一種建立在學(xué)生思考之上的思維方式，學(xué)生通過思考一個(gè)問題，根據(jù)已擁有的知識經(jīng)驗(yàn)推測出一種符合事實(shí)的想法。鑒于猜想的提出者是學(xué)生，所以為了驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，在開展教學(xué)的時(shí)候結(jié)合學(xué)生的猜想踐行問題情境。

例如在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂伊始創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境：假設(shè)現(xiàn)在你們被困在一座荒島上，身邊只有一只雞和一個(gè)玉米。為了讓自己活得久一點(diǎn)，你會(huì)先吃玉米再吃雞？還是將玉米喂雞以后再吃雞呢？在聽到這樣的問題后，學(xué)生會(huì)想象自己真正的身處于荒島之中。不過鑒于學(xué)生掌握的知識有限，無法判斷這個(gè)問題的正確答案到底是先吃玉米再吃雞，還是先喂雞玉米再吃雞。而且課堂中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)派別，分別持上述的兩個(gè)不同的論點(diǎn)。為了證明自己的論點(diǎn)是對的，兩方進(jìn)行了激烈的爭論。在長時(shí)間的爭論無果后，學(xué)生們會(huì)紛紛看向教師。教師這時(shí)可以適時(shí)的引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，就可以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，也可以讓學(xué)生真正地理解知識、掌握知識。由此可見，在高中生物教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的猜想踐行問題情境，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還可以突出學(xué)生的主體地位。

二、在踐行問題情境時(shí)結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)

生物是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，教師想要提高課堂教學(xué)的效率，就需要在踐行問題情境的時(shí)候結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生的思維一直呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，還可以讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《酶的特性》的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境：眾所周知，酶是一種具有催化作用的、生存在生物體內(nèi)的有機(jī)物。鑒于其有一定的潔凈作用，所以洗衣粉中蘊(yùn)含著不同劑量的酶。由于生活習(xí)慣的不同，在日常生活中人們用洗衣粉洗衣服的方法也不同，有些人會(huì)在冷水中直接加入洗衣粉，有些人會(huì)在溫水中直接加入洗衣粉，有些人會(huì)在熱水中直接加入洗衣粉。那么在什么樣的水溫中放入洗衣粉的潔凈效果是最好的呢？通過思考，學(xué)生會(huì)回答出不同的答案。但是哪一個(gè)答案才是正確的，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。鑒于此，教師可以將提前準(zhǔn)備好的洗衣粉發(fā)放下去，讓學(xué)生去飲水區(qū)分別接涼、溫、熱三小杯水，引導(dǎo)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論。鑒于這樣的問題情境與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而且開放性較強(qiáng)，所以可以快速的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而且通過探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅得到了正確的答案，增長了見識，動(dòng)手操作能力也得到了提高。

三、在踐行問題情境時(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)

根據(jù)長時(shí)間的實(shí)踐、摸索，可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)中融入一些社會(huì)熱點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在教學(xué)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境：克林頓和萊溫斯基有染這件事情大家都有所耳聞吧，在一開始媒體宣布這一事件的時(shí)候，克林頓那是百般抵賴，說什么都不承認(rèn)。萊溫斯基為了讓克林頓承認(rèn)這一事實(shí)，向有關(guān)機(jī)構(gòu)提供了一條自己的、沾有克林頓精液的裙子。通過化驗(yàn)精液中的DNA，得出結(jié)論：精液屬于克林頓。在如此強(qiáng)有力的證據(jù)面前，克林頓承認(rèn)了自己與萊溫斯基有染。那么為什么克林頓在看到化驗(yàn)單后不再抵賴了呢？DNA真的有這么厲害嗎？鑒于學(xué)生沒有接觸過相關(guān)知識，所以在聽到教師后面提出的問題后無法快速地回答，并對問題的答案產(chǎn)生了好奇。教師這時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容，就可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真的聽講、仔細(xì)的思考。

可以看出，在高中生物教學(xué)中踐行問題情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究熱情，還可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生深入地理解知識、學(xué)習(xí)知識。而且因?yàn)閱栴}情境可以營造出積極地學(xué)習(xí)氛圍，所以學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，真正的愛上生物。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]胡文斌.巧設(shè)問題情境構(gòu)建高效課堂——例談高中生物課堂的設(shè)問策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2013，29（6）：25-26.

[2]徐厚福.論新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].硅谷，2010（05）：158.