情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的滲透研究

何靜華

摘要：小學(xué)英語作為小學(xué)教育的重要科目之一，對于提高學(xué)生的口語交際能力有著至關(guān)重要的作用。但就當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)而言，還有許多問題有待解決，如教師仍然受應(yīng)試教育理念束縛，教學(xué)形式單調(diào)枯燥，教學(xué)手段單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要地位，忽視了對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，過于強調(diào)分數(shù)和成績，導(dǎo)致教學(xué)效率吃吃不見提高。小學(xué)生正處于成長初期，雖然思維活躍、想象力豐富、好奇心旺盛，但注意力容易分散，自律意識較差，要想提高小學(xué)英語的教學(xué)效率，需要教育工作者創(chuàng)新教學(xué)手段，情境教學(xué)模式則是促進英語教學(xué)效率提高的有效途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

一、情境式教學(xué)法概述及其作用

所謂情境式教學(xué)法是指教師根據(jù)不同的學(xué)生特點，以理論知識為依據(jù)，再結(jié)合教材內(nèi)容，增設(shè)一些具有情感色彩的場景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更好地理解教材中的內(nèi)容，加深記憶，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握、鞏固、復(fù)習(xí)和運用所學(xué)基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生克服靦腆的心理，使其開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力、想象能力和思維能力。增設(shè)以人或物為主的教學(xué)情境，能將英語課文中枯燥的文本信息具體化、形象化和生動化，符合小學(xué)生的認知水平和特點，讓學(xué)生有一種親身體驗的感覺，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)上的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，也有利于增強學(xué)生的競爭意識與合作能力，促進其健康全面的發(fā)展。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中巧妙運用情境式教學(xué)法

（一）結(jié)合情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語感能力

在教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，就要從最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成入手。首先，學(xué)生要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對每堂課的內(nèi)容有一個大致的了解和把握，教師再利用多媒體技術(shù)將每堂課的重點知識結(jié)構(gòu)圖以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，就如同教材的目錄一樣，讓學(xué)生可以對整堂課的內(nèi)容、目標(biāo)有一個大致的印象;其次，教師要圍繞重難點知識創(chuàng)設(shè)主題情境，以“Sports”為例，運動項目多種多樣，但每一個運動項目所對應(yīng)的英語單詞學(xué)生就不一定能夠完全掌握，這時教師可以引入幾個簡單疑問句來打開學(xué)生的思維，如“Do you like playing sports？”學(xué)生在積極回答、熱烈討論之際，教師則展開課前小調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)“Sports”這個單詞寫出自己聯(lián)想到的其他單詞，以此發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;最后，教師從學(xué)生的回答和所寫的單詞中總結(jié)出所有的“sports”，并帶領(lǐng)學(xué)生一起查找相關(guān)的詞匯，以此導(dǎo)入課程的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。在情境之中，學(xué)生更能清晰明白地接收知識，更能融入到課堂

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是小學(xué)生普遍比較喜歡的一種活動形式。每個學(xué)生都喜歡游戲，課堂上有意識地玩一些趣味性的游戲，從而延長學(xué)生注意力的保持時間，更高效地參與課堂。小學(xué)生比較活潑好動，針對這樣的年齡特點，教師可以為學(xué)生設(shè)計課堂游戲，使學(xué)生在感受游戲樂趣的過程中，能對英語知識形成一定的理解和掌握。因此，小學(xué)英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，從而達到更好的英語教學(xué)效果。例如，教師講解到“At the zoo”這個部分時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個“你演我猜”的游戲，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些帶有不同動物的卡片，比如，monkey、lion、tiger、dog、cat、elephant等，兩個學(xué)生為一組，由一個學(xué)生抽取一張卡片，表演上面的動物，另一名學(xué)生來猜這名學(xué)生表演的是什么動物。比一比哪兩個學(xué)生之間的配合更加默契，能在更短的時間內(nèi)猜出對方所表演的動物。在英語單詞教學(xué)中，學(xué)生對機械重復(fù)的跟讀不感興趣，這個時候可以玩“碰地雷”，在一個或兩個單詞下面放一個地雷，這個單詞就不能讀，如果學(xué)生不小心讀出來了，就是踩到地雷。大家一起數(shù)one two three ，bomb向?qū)W生砸過去。這樣，學(xué)生在玩中也能學(xué)得扎實。

（三）結(jié)合情境教學(xué)模式，再創(chuàng)造教材內(nèi)容

英語知識的講解都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)開展的，結(jié)合情境教學(xué)模式對教材進行靈活再創(chuàng)造，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容選取不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)情境，也可以根據(jù)學(xué)生的個體差異性、學(xué)習(xí)進度等對教材進行整編，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)順序，合理地銜接教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)與“Food”有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生放幾組日常的美食圖片來引發(fā)學(xué)生的討論熱情，并提出問題“What kind of those foods do you like best？”當(dāng)學(xué)生都在討論和踴躍給出回答的時候，教師則可以放出提前準(zhǔn)備好的教學(xué)PPT，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)、語法知識進行回答，每名學(xué)生都有表達看法的機會，且每名學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下熟練掌握句型。

（四）結(jié)合情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

英語知識靈活多變，運用途徑十分廣泛，在學(xué)習(xí)過程中，死記硬背很難造就真正的英語人才。因此，在教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合情境教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，認識到英語的社會實用價值，并主動積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不斷提高自身的英語水平和口語表達能力，如創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開對英語知識的學(xué)習(xí)、思考以及內(nèi)化，將生活與英語對接起來，讓英語成為生活的一部分，以此加強自主學(xué)習(xí)和自主探究的精神。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法已經(jīng)成為了很多小學(xué)英語教師開展教學(xué)活動的重要工具。小學(xué)生的年齡特點決定了其比較喜歡生動有趣的活動。因此，小學(xué)英語教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、游戲情境、語言情境。通過本文對情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用方法展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一些參考。

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