高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

馬江寧 雒小燕

【摘要】? 隨著新一輪課程改革的啟動，生物學(xué)科核心素養(yǎng)也逐漸進(jìn)入到教師和學(xué)生的視野中，依據(jù)最新的學(xué)科素養(yǎng)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)成為指導(dǎo)一線教師教學(xué)的指揮棒。理解好生物學(xué)科核心素養(yǎng)，用好生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是一線生物教師必須重視的問題。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)為主體，理論知識作為思維方式的實踐來進(jìn)行的，更重要的是要讓學(xué)生們能夠理論結(jié)合實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-017-01

高中階段在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是一個特殊的時期，這一時期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生物知識，但是這些知識又不足以讓學(xué)生了解生物的全部內(nèi)容。同時，這一時期的學(xué)生還面臨著高考的考驗，這會增加他們的學(xué)習(xí)壓力，甚至讓學(xué)生感到緊張和焦慮。而教師要想提升學(xué)生的生物認(rèn)知，并緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最根本的解決方法就是提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在優(yōu)秀的核心素養(yǎng)的加持下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)會越來越順利，學(xué)習(xí)壓力自然也隨之得到減輕。這樣一來，學(xué)生可以更好地享受生物學(xué)習(xí)，并更好地探求生物的奧秘。

一、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)理念

新時期的教學(xué)任務(wù)針對學(xué)生們的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)提出了新的要求，在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們正確的認(rèn)識生物這一門課程，不是通過文字上的描述就能夠是其信服，要通過一系列的核心素養(yǎng)教學(xué)才能夠證明，才能夠有說服力。核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)生物明白一些道理，通過學(xué)習(xí)生物能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅是對生物這一門課程的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是對“學(xué)習(xí)”這件事情產(chǎn)生興趣。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生們能夠從學(xué)習(xí)當(dāng)中感受實際的道理，要能夠通過學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合發(fā)展，同時也要求學(xué)生們的德育品質(zhì)一同進(jìn)步。這也是為了能夠迎合我國的進(jìn)步，改變傳統(tǒng)的教育體系，落實變革教育方向。

二、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)地教學(xué)策略

1.樹立科學(xué)的生命意識，實現(xiàn)生命觀念核心素養(yǎng)

生物學(xué)科立足于生命，生命是有形的，既有植物、又有動物、同時還有微生物。生物學(xué)科研究的就是基于各種生命而進(jìn)行的，從狹義上講，生物學(xué)科研究的就是各種生物，以及生物生活的環(huán)境。從廣義上講，生物學(xué)科是基于科學(xué)、基于生物本身以及生物延續(xù)，同時研究生物所處的環(huán)境。

引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念，其實是引導(dǎo)學(xué)生具有生命意識，珍惜地球空間的各種生命，懂得他們之間的有機(jī)聯(lián)系，懂得生物之間實際是共生共榮的關(guān)系。聯(lián)系當(dāng)下的環(huán)境資源壓力，以及生物多樣性的壓力，讓學(xué)生樹立生命觀念，顯得何其重要。

生命觀念是一種平等觀念，也是一種相互尊重。既有人與人之間的關(guān)愛與尊重，也有動物與動物，人與動物之間的相互關(guān)愛。概括而言，生命觀念就是珍惜我們生活的有形空間中的有形資源和所有的生物資源，能夠尊重生命、敬畏生命、珍愛生命。

2.注意課前自主預(yù)習(xí)

在生物課前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且教師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出一定的要求，切實優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的生物思維在自主預(yù)習(xí)中得到提升。因此，教師可以從幾個方面進(jìn)行優(yōu)化，一是預(yù)習(xí)的目標(biāo)，教師需要為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)的目標(biāo)，或者讓學(xué)生自己設(shè)計預(yù)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計可以切實預(yù)習(xí)的速度;二是預(yù)習(xí)的過程，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不能僅僅進(jìn)行閱讀，還需要將關(guān)鍵的信息寫下來，這有助于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶;三是預(yù)習(xí)的檢查，教師需要對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，以免學(xué)生懈怠，同時也是為了更好地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

例如：在進(jìn)行“從生物圈到細(xì)胞”的教學(xué)時，我提前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時列出預(yù)習(xí)大綱或者預(yù)習(xí)計劃。在上課前，我會對學(xué)生的預(yù)習(xí)大綱或者計劃進(jìn)行抽查。在課堂上，我會針對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行提問，比如，結(jié)合初中所學(xué)病毒知識，你認(rèn)為病毒是一種什么樣的生物？生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是什么樣的？對于這些問題，學(xué)生的回答較為嚴(yán)密，可見預(yù)習(xí)效果較好。通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生的生物思維會得到強(qiáng)化。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和能力

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程時，一個不容忽視的問題就是學(xué)生的動手能力差，科學(xué)探究的意識和能力也不足。原因是多方面的，反映出來的問題也是多方面的。鑒于這種問題的存在，我在教學(xué)中也采取了一些有效地嘗試。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。具有問題意識，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的前提。當(dāng)下的很多學(xué)生滿足于被動接受知識，而不想動腦筋。習(xí)慣于教師的講解和傳授，而不樂意自己發(fā)現(xiàn)問題。這既影響了學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生探究意識的形成。因此，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，會有意識地給學(xué)生創(chuàng)造一些回答開放性問題的機(jī)會，讓學(xué)生在質(zhì)疑中感受到快樂和自信。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。今天的科學(xué)研究已經(jīng)結(jié)束了那種簡陋的研究環(huán)境，也結(jié)束了單人實驗的情況。很多重大的發(fā)明都需要一個強(qiáng)有力的團(tuán)隊，需要很多精密的儀器和大型的計算機(jī)，需要團(tuán)隊的精誠合作。例如，屠呦呦獲得諾貝爾獎的成果不是單純的個人努力，也是在團(tuán)隊努力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。所以，從高中生物課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，也是為今后的科研奠定基礎(chǔ)，同時也有效地落實了學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，對于高中生而言，高中階段是他們實力提升與思想豐富的關(guān)鍵時期，這一時期的積淀對他們之后學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的推動力。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要把握好生物教學(xué)的各個階段，從細(xì)節(jié)之處進(jìn)行強(qiáng)化，促使學(xué)生的生物實力不斷提升，同時優(yōu)化學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]辛莉.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：182.

[2]葉興友.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物高效課堂構(gòu)建策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（21）：31-32.