論核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響

許穎

摘?要：本文主要圍繞核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響進(jìn)行探討，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，并探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的積極影響，之后介紹了小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀及阻礙，最后詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);影響;教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)構(gòu)成要素分析

所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)，所建立起來(lái)的、適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格與能力。核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐等個(gè)人方面的內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷等社會(huì)方面的內(nèi)容。而小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)，則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)方面的素養(yǎng)，需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的運(yùn)算能力、應(yīng)用意識(shí)、推理能力以及幾何能力等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)階段核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一，學(xué)生能夠熟練的進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算，也是小學(xué)階段的重要數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將運(yùn)算能力的培養(yǎng)放在首要位置，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生掌握基本的運(yùn)算原理、運(yùn)算技巧和運(yùn)算公式，并通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到運(yùn)算能力的提升。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)與人們的日常生活息息相關(guān)、聯(lián)系密切，也因此具有極強(qiáng)的應(yīng)用性特征[1]。將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常的生活中，能夠有效解決生活中的交易問(wèn)題、距離問(wèn)題等，數(shù)學(xué)的實(shí)用性可見(jiàn)一斑。因此，教師要注重應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)理論聯(lián)系到生活實(shí)際之中，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中提升應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之推理能力

推理能力是數(shù)學(xué)中的基本邏輯思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)思維的形成與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，都有著積極的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重邏輯推理的數(shù)學(xué)運(yùn)用，并將合理的邏輯推理能力教授給學(xué)生。這里的推理能力主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是合情推理，即從已有事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)，用類比和歸納手段來(lái)推導(dǎo)結(jié)果的一種推理方式;其二是演繹推理，即從已有的事實(shí)（包括定理、公理等），按邏輯推理來(lái)進(jìn)行證明與運(yùn)算的一種推理方式。兩種方式，都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有著積極的促進(jìn)作用，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要一環(huán)。有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)用中，快速厘清各種條件關(guān)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)解題的快速推進(jìn)。同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生“舉一反三”數(shù)學(xué)能力的形成。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之幾何能力

幾何能力也是重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，小學(xué)階段的幾何能力偏重于幾何直觀能力的培養(yǎng)。幾何直觀能力是在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的[2]，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)之一。培養(yǎng)幾何直觀能力，有利于學(xué)生形成良好的空間觀念，并幫助學(xué)生用數(shù)形結(jié)合思想提高解題能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題，通過(guò)圖形的方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)觀察思考，能夠有效理清抽象問(wèn)題中的各種條件，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分析與解題。最典型的要屬“兩人相向（同向）而行”的問(wèn)題了。教師通過(guò)畫(huà)出距離，然后標(biāo)記兩人速度，就能讓學(xué)生很快理解速度和距離的關(guān)系，并進(jìn)行相應(yīng)的解題操作，從而提升數(shù)學(xué)思維能力和解題能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的積極影響

（一）為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下良好基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)能力，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)教學(xué)得到思維鍛煉，構(gòu)建起良好的數(shù)學(xué)思維模式。并將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維相結(jié)合，形成更加全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，然后通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，得到知識(shí)和技能的鍛煉與鞏固[3]。

（二）有利于完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有著不同的階段性目標(biāo)。結(jié)合核心素養(yǎng)的培育，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，在教學(xué)中注重各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。這不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求，也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，與素質(zhì)教育的基本理念和目標(biāo)具有一致性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重學(xué)生的心理建設(shè)。在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神和實(shí)踐精神，從而將核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

（四）有利于挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性與實(shí)用性都比較強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和幾何直觀能力。這些能力不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，同時(shí)也與實(shí)際生活密切相關(guān)，有利于學(xué)生將這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)運(yùn)用到日常的生活環(huán)境之中，解決各種世界問(wèn)題，從而最大程度挖掘數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)理論與生活實(shí)踐的完美結(jié)合。

三、小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀及阻礙

小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展，都有著十分積極的作用，也因此受到了廣泛的教學(xué)關(guān)注。但是，在教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，影響了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)的培育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了教學(xué)重點(diǎn)放在了應(yīng)試層面，過(guò)于注重應(yīng)試成績(jī)而忽視的核心素養(yǎng)的培育。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師往往更加重視知識(shí)的講解和灌輸，學(xué)生則成為了被動(dòng)的知識(shí)接受者，整個(gè)課堂教學(xué)死氣沉沉。學(xué)生雖然對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有所理解，但無(wú)法發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也使得創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)方法單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，許多教師往往習(xí)慣照本宣科的講解，所有內(nèi)容都是以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，既不注重結(jié)合實(shí)際，也不注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，由于教師教學(xué)方法也較為單一，不注重引起先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，導(dǎo)致上課氛圍沉悶，在也很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)

隨著素質(zhì)教育的深入人心，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求也日益提升，在教學(xué)條件方面也有了較大改善，教師團(tuán)隊(duì)也有所擴(kuò)展。但是由于很多年紀(jì)教師的加入，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的弊端也日益顯現(xiàn)。部分青年教師在數(shù)學(xué)專業(yè)方面，不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，專業(yè)素養(yǎng)有所不足，同時(shí)由于社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的鉆研也相對(duì)有所不足。這直接導(dǎo)致了教學(xué)方面無(wú)法取得良好效果，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

（四）小學(xué)生心理特點(diǎn)不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相較語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，難度更大，學(xué)習(xí)也更為吃力。而小學(xué)生由于其身心發(fā)展特點(diǎn)，具有普遍的畏難情緒。特別是遭遇數(shù)學(xué)難題時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)畏懼甚至厭惡的情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更加不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育[5]。同時(shí)，由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，還缺乏獨(dú)立思考的能力。而教師若不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，只注重知識(shí)的灌輸，就會(huì)加劇學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培育。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，離不開(kāi)教師的積極作用。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄以往的應(yīng)試教學(xué)思維和灌輸式教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的課堂教學(xué)參與熱情。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體地位，從而為教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，奠定良好的學(xué)生基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要注重自身職業(yè)素養(yǎng)的培育，通過(guò)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)情感等三個(gè)方面的提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提升。在專業(yè)知識(shí)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極結(jié)合教材，深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入理解和準(zhǔn)備把握，并積極結(jié)合最新教學(xué)理論和教學(xué)新技術(shù)，為教學(xué)的有效開(kāi)展打下良好基礎(chǔ);在教學(xué)技能方面，教師要注重培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，并通過(guò)課程實(shí)踐、觀摩學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)等做種途徑進(jìn)行觀摩與實(shí)踐，促進(jìn)自身課堂把控能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力以及教育總結(jié)能力等多種能力的共同提高;在教學(xué)情感方面，教師要注重自身精神層面提升，促進(jìn)職業(yè)熱情、工作責(zé)任感、教學(xué)理念、學(xué)生情感等多個(gè)維度的提升，從而確保教師以最佳的狀態(tài)面對(duì)教學(xué)工作。

（二）積極聯(lián)系生活實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際密切相關(guān)，教師在教學(xué)中要充分考慮此點(diǎn)，并將生活實(shí)際與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，為學(xué)生打造生活化的教學(xué)場(chǎng)景。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育[6]。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種真實(shí)合理的場(chǎng)景，并將實(shí)際生活中的案例遷移到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。讓書(shū)本上的抽象知識(shí)變得簡(jiǎn)單而具體，從而讓學(xué)生的生活化的場(chǎng)景中更加便捷地理解抽象知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解題的能力。舉個(gè)例子，在《三角形穩(wěn)定性》的教學(xué)過(guò)程中，教師能將生活中的三角形，如自行車的三角架部分進(jìn)行穩(wěn)定性講解，并制作四角形自行車模型演示其不穩(wěn)定特性，從而讓學(xué)生深刻理解三角形穩(wěn)定性的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生觀察和思考其他三角形問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的教學(xué)與其它階段不同，這一階段的學(xué)生由于心智尚不成熟，因此存在好奇心強(qiáng)、注意力集中度較弱的情況，需要教師進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，可采用多樣化的游戲教學(xué)進(jìn)行授課。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味游戲，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中收獲知識(shí)培養(yǎng)能力[7]。其次，在作業(yè)的布置方面要強(qiáng)化趣味性和開(kāi)放性。教師要確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固，還要積極優(yōu)化課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，讓學(xué)生通過(guò)有趣的開(kāi)放性作業(yè)，在探索中獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。需要注意的是，課外作業(yè)貴精不貴多。教師在布置作業(yè)方面，要摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)思維，用更加靈活有趣、開(kāi)放性強(qiáng)的作業(yè)，取代以往死記硬背型的作業(yè)。例如，可增加一些如數(shù)字猜謎、智力游戲、生活數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的題目，從而在降低學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，強(qiáng)化其題目的趣味性，讓學(xué)生在作業(yè)中享受快樂(lè)，獲取知識(shí)。

（四）注重教學(xué)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探索能力

自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維及應(yīng)用能力的重要手段。教師在日常的教學(xué)中，要積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的自主探索。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極進(jìn)行備課活動(dòng)，并在深入理解教材與教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)[8]。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到互動(dòng)交流，讓學(xué)生在思考與討論中激活發(fā)散性的思維。最后，教師還要做好課堂教學(xué)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的自主探索過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)探索過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)理解和能力形成。同時(shí)，教師還要積極梳理課堂教學(xué)流程，找出其中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為今后的教學(xué)改革提供參考。

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[7]劉惠敏. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)為例[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：92-93.

[8]朱愛(ài)玲. 從核心素養(yǎng)到關(guān)鍵能力的“一線”解讀與實(shí)施——以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”為例[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020，（02）：46-48.