關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬貴琴

摘?要：古詩是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重點，語文教師在教學(xué)中應(yīng)運用科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)方法在現(xiàn)代教學(xué)中被廣泛運用，并得到認可。情景教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生，積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的意境中領(lǐng)悟古詩中的情感，激發(fā)想象，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文以情景教學(xué)為中心，論述了小學(xué)語文古詩教學(xué)的應(yīng)用研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;古詩;應(yīng)用;研究

引言：古詩是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合當代小學(xué)生。因此，在語文教師教學(xué)過程中，要把情景教學(xué)法運用在課堂上，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文古詩教學(xué)存在的問題

在課堂教學(xué)中部分教師還在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對學(xué)生進行“灌輸”式教育，使學(xué)生不能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績下降。還有部分家長認為語文是母語，學(xué)習(xí)古詩很容易，從而忽略了古詩的學(xué)習(xí)。學(xué)生本身認為古詩繞口、難懂，對學(xué)習(xí)古詩沒有興趣?；诖耍處熜枰淖兘虒W(xué)理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生興趣，家長也不能忽視學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的作用

情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)古詩，達到提高語文成績，提高學(xué)習(xí)能力，促進全面發(fā)展的作用。情景教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種方式，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，生動直觀的表現(xiàn)，能夠帶動學(xué)生感受實際，豐富情感，讓學(xué)生高效率掌握古詩內(nèi)容。

三、基于情境教學(xué)的小學(xué)語文古詩教學(xué)研究

（一）利用多媒體，在古詩教學(xué)中融合情景教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進步，電子信息技術(shù)也進入課堂中，并受到廣大師生推崇和認可。語文教師將創(chuàng)設(shè)的情景，利用多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠直觀的感受到古詩中的意境和表達的中心思想。

例如，學(xué)習(xí)《墨梅》：“我家洗硯池頭數(shù)，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”教師可以利用多媒體播放相關(guān)圖片或者視頻，將學(xué)生帶入到情景中。在觀看視頻后，教師可以對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生說下看完的感受，之后再對古詩進行詳細講解。利用多媒體能讓學(xué)生將注意力，集中到古詩詞學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生自主參與到課堂中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，教師也可順利開展教學(xué)。

（二）在小學(xué)語文古詩教學(xué)中拓展情景

將小學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)情景之后，還可以拓展情景，加強深古詩的理解，激發(fā)學(xué)生思考。語文教師可以結(jié)合生活實際，拓展學(xué)生認知范圍。

例如，《四時田園雜興》（其二十五）：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛?！苯M織學(xué)生進行課外活動，采摘楓葉，可帶學(xué)生觀賞杏樹、麥田等，可以引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，感受到秋天收獲的喜悅，聯(lián)系實際生活拓展古詩詞意境。教師也可以將這首古詩中的意境描述出來，讓學(xué)生根據(jù)詩中的意境進行寫作。在教師創(chuàng)設(shè)的情景中寫作，不僅能拓展思維，還能鞏固古詩，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）以學(xué)生為主體，注重實踐教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)語文古詩課堂學(xué)習(xí)中，語文教師要讓學(xué)生參與到課堂中來，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生探討對古詩的理解時，要讓學(xué)生發(fā)揮主體地位。要注重實踐教學(xué)，讓學(xué)生談?wù)剬旁姷睦斫?，讓學(xué)生主動提出問題，教師回答問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩。在學(xué)生沒有問題時，教師再全面詳細的講解古詩。這樣可以激發(fā)學(xué)生的參與到古詩學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。因此，要以學(xué)生為主體地位，運用實踐教學(xué)，讓學(xué)生積極表達對古詩的理解，在分析思考中提升學(xué)習(xí)能力。

（四）激發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)意境

古詩都具有音樂美和意境美這兩個特點。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)古詩中的“景語”引發(fā)“情語”，根據(jù)景語了解情語，從而引導(dǎo)學(xué)生進入美好的意境，讓學(xué)生感受作者表達的情感，從而豐富學(xué)生想象，提高思維能力。

例如，學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！边@是一首送別詩，前兩句寫在吳地下著寒冷的雨，雨水大到江水連成一片，把客人辛漸送走后，自己又變得孤單了，后兩句表達了詩人從未被功名利祿、人情事故所污染。教師通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生解讀詩中作者所要表達中心思想，激發(fā)學(xué)生想象，展現(xiàn)詩中意境。讓學(xué)生感受古詩的情感，從而陶冶小學(xué)生的情操，增強教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

情景教學(xué)能夠再現(xiàn)古詩意境，激發(fā)學(xué)生想象力，提高教師教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有助于學(xué)生充分感受到古詩意境之美，培養(yǎng)小學(xué)生道德情操，加強小學(xué)生認知能力。促進小學(xué)生自主地參與到古詩學(xué)習(xí)中，提高語文成績，從而促進了小學(xué)生全面發(fā)展，為未來深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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