單元整體視域下初三英語讀寫模式行動研究

李艷

摘?要：課堂教學是指導學生英文寫作最重要的途徑。本文通過事前調(diào)查分析，結(jié)合課堂教學案例，從根據(jù)寫作要求確定寫作內(nèi)容、搭建寫作框架、運用語法、詞匯和話題等知識有邏輯地進行書面表達四方面，采用單元主題建構(gòu)式寫作課堂教學模式，促進初三學生寫作能力的提高，探求提高學生英語寫作能力的課堂教學行之用效的策略。

關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體備課;寫讀教學

一、目前初三英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查

對于一名初三英語教師來說，如何提高學生的寫作能力一直是個難題。雖然，初中學生已經(jīng)經(jīng)過了兩年的英語學習，但用英文寫作對他們來說還是陌生的難題。

北京市中考英語書面表達的命制以《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）所規(guī)定的五級目標要求為基本依據(jù)。書面表達五級目標共有五點如下：1. 能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材。2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。4.能簡單描述人物或事件。5.能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

通過以上理論背景分析，筆者決定開展如下研究：在日常教學中通過單元主題大寫作任務建構(gòu)式寫作積累復習讀寫課為主線，整合北京市義務教學課程改革教材中與該單元話題相關(guān)的閱讀材料，加大可理解性閱讀的量。并根據(jù)閱讀的話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的較為真實的情景，要求學生根據(jù)寫作任務所涉及到的提示信息進行寫作練習。然后指導學生根據(jù)寫作評價表對自己的習作進行評價修改，小組間評價修改反饋，學生再修改。通過一個學期的訓練，觀察學生是否在寫作上有所進步。

二、單元整體視域下初三英語讀寫教學案例

在初三英語寫作教學中，筆者依據(jù)英語課程標準（教育部，2011）所提供的24項話題項目表，采用“話題整合”的方法，圍繞某話題對初中各年級的學習內(nèi)容進行“同類話題歸納”，并開發(fā)課外資源，豐富教材中單元話題的閱讀材料，把寫作過程分為“依托話題的任務型寫作任務——分析寫作任務----討論拓展——限時寫作——習作自評互評”五個步驟。從信息輸入到信息加工處理，最后到信息輸出，整個過程突出教師的主導作用和學生的主體作用，真正著眼于“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是用英語進行思維和表達的能力”（教育部，2011）。

現(xiàn)以北京市義務教學改革實驗教材第8單元Keeping safe.為案例，簡述如何基于單元話題整合三冊教材中所涉及的話題閱讀材料，指導學生進行任務型讀寫訓練，從而提高初三學生的寫作能力。

（一）寫作任務基于單元整體設(shè)計并真實有效

北京市義務教學改革實驗教材第8單元Keeping safe.單元的中心話題是“安全自救自護”，屬于課標中話題13（Health）的第6個子話題（Accidents）和話題23（society）第3個子話題（rules and regulations）。本節(jié)課是一節(jié)寫作課，課題為keeping safe，寫作總?cè)蝿辗謩e包括了校內(nèi)安全建議、校外安全建議、火災自救建議以及交通安全建議。

（二）寫作激發(fā)基于學生實際生活并創(chuàng)造整合

從單元寫作任務可以看出，本節(jié)課的定位在于讀寫結(jié)合，即語言輸出基于教材的語言輸入的文本。第14冊第4單元第30課通過閱讀文本提供了有關(guān)學校校內(nèi)安全規(guī)則的閱讀材料，如在上下樓梯時不要追跑打鬧等。第31課的閱讀、聽力材料提供了大量的學生生活中常見交通安全規(guī)則，如紅燈行綠燈停等。第32課的閱讀所談及的校外自救自護是學生生活中常見的事故之一，與學生的實際生活聯(lián)系緊密，容易引起學生的學習興趣。因此，在本課時，通過完成制作安全建議書的任務，訓練學生運用本單元信息和語言以及網(wǎng)絡(luò)信息進行書面表達的能力，以及運用所學知識在實際生活中解決問題的能力。具體操作如下：

三、單元整體視域下初三英語讀寫教學成效與反思

（一）結(jié)合教學實際和學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性靈活使用教材，創(chuàng)設(shè)符合學生實際的真實寫作任務。以本節(jié)課的案例為例，

本課寫作任務是國際網(wǎng)站上正在發(fā)起的真實寫作任務，有利于學生明白學以致用不是表面功夫，學習英語的確可以用于實際生活中。同時教師注重對教材的整體把握，明確單元間各課的內(nèi)在聯(lián)系與本課寫作任務間的真正的關(guān)系，注重以舊帶新、教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，并圍繞話題進行有效整合。根據(jù)學生的需求和認知水平以及教材的特點，整合教材內(nèi)容，提供給學生充分自主運用教材內(nèi)容的空間。同時在學生利用教材完成書面表達任務的過程中，教師隨時關(guān)注學生的學習情況，善于發(fā)現(xiàn)問題并啟動預設(shè)方案解決問題，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則。

（二）寫讀教學模式反思與改進

1. 實踐時間有些倉促，如果能從初一就開始嘗試，我想不僅教師指導學生寫作的備課質(zhì)量會提高，同時學生的寫作水平會更有提高。

2. 教師對于教材按單元話題來設(shè)計任務型寫作任務也是難點，有時需要花費太多時間利用網(wǎng)絡(luò)資源來設(shè)計貼近學生實際生活的寫作任務。如果能有更多的英語教師參與并形成團隊合作，可能效果更好。

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