構(gòu)建初中數(shù)學(xué)學(xué)困生“樂(lè)學(xué)”課堂的策略研究

趙訓(xùn)齊

摘?要：數(shù)學(xué)是一個(gè)枯燥而模糊的學(xué)科。許多中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)面臨很多問(wèn)題需要解決。此外，當(dāng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力增加時(shí)，許多學(xué)生將無(wú)法努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生人數(shù)增加。因此，如何激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生的熱情，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是當(dāng)前老師亟需所要解決和考慮的問(wèn)題，在具體的教學(xué)中，需調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)建寬松、愉快的課堂氛圍是很有必要且非常重要的措施。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;課堂的策略

引言

造成學(xué)習(xí)困難的原因多種多樣，包括家庭和社會(huì)、先天性和后天性，但是大多數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生總體呈現(xiàn)的現(xiàn)象是缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性、自信心。由于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在遇到難題的時(shí)候或者是錯(cuò)題太多的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。針對(duì)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，給予適當(dāng)?shù)姆治龊吞接憽?/p>

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件，只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其成績(jī)自然而然就會(huì)提高，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生愿意主動(dòng)去解決問(wèn)題，就算遇到不會(huì)解的難題，也愿意主動(dòng)去問(wèn)老師或者是同學(xué)，在周圍人的幫助下，逐步解決難題，找到解題的技巧。此外，學(xué)習(xí)可以使大腦處于最活躍的狀態(tài)，有助于提高注意力、記憶力和思考能力。當(dāng)然，興趣并不是一時(shí)間就能夠培養(yǎng)的，需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在潛移默化中逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望[1]。

二、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，在這個(gè)過(guò)程中，就需要老師有效的幫助，在課堂上不要給學(xué)生過(guò)多的壓力和訓(xùn)斥，導(dǎo)致其自信心受到損害，一些老師在上課的時(shí)候，由于學(xué)生解題速度太慢或者是對(duì)于基本的知識(shí)點(diǎn)的概念不清楚、回答不上來(lái)的情形下，老師就會(huì)對(duì)學(xué)生惡言相向或者是嘲諷等行為發(fā)生，殊不知，在這種情況下，不僅不能夠幫助學(xué)生更好地理解該知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而且還會(huì)傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，久而久之厭煩數(shù)學(xué)。比如，在講解分解因式的時(shí)候，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)有限，在實(shí)際的解題過(guò)程中就會(huì)不明白什么是提公因式，怎么提，害怕老師不敢提問(wèn)等現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候老師就可以創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探究，在一些成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)下，慢慢討論、逐步解決，最終明確解題思路，掌握其解題技巧。

三、著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和克服困難的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生探索克服困難的方式方法。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的控制能力。由于某些因素的干擾很容易轉(zhuǎn)移注意力。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試練習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，如果老師再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則可以讓學(xué)生自己來(lái)尋找或者是找別的同學(xué)進(jìn)行查看，這樣不僅可以集中學(xué)生們的注意力，而且可以有效地解決學(xué)生的解題能力、觀察能力，極大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。面對(duì)新時(shí)代充滿活力、真誠(chéng)和更多可塑性的中學(xué)生，教師不應(yīng)以教學(xué)知識(shí)為目的，從而應(yīng)取代了主體。作為教學(xué)老師，必須重視教學(xué)策略，改變不適合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)則的舊方法。合理使用有效的解決問(wèn)題的教學(xué)方法和生動(dòng)活潑的模式來(lái)吸引有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，積極而勇敢地運(yùn)用自己的大腦，品嘗成功的喜悅。對(duì)于學(xué)生在實(shí)際的思索過(guò)程中一些基本的知識(shí)點(diǎn)，老師更要耐心講授、一一解答，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和講解，逐步引導(dǎo)或者建立正確的思維方式[2]。

四、融洽師生關(guān)系

一些學(xué)生本身就對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，也愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，但是因?yàn)樵趯?shí)際的解題過(guò)程中缺乏解題技巧，沒(méi)有正確的思維模式，在詢問(wèn)老師的時(shí)候又因?yàn)槔蠋煹牟荒蜔┑纫蛩貙?dǎo)致自信心受損，因此，最終的成績(jī)不理想，有的時(shí)候甚至以見老師為恥。因此，老師應(yīng)注意并了解有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，愿意與其結(jié)交朋友，為其傳達(dá)善意的信息。通過(guò)言語(yǔ)和動(dòng)作表現(xiàn)來(lái)解決學(xué)生的實(shí)際困難，比如，在解題的時(shí)候，可適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏的精神力量。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生提出的問(wèn)題應(yīng)該優(yōu)先考慮解答，做到學(xué)習(xí)和檢查優(yōu)先。耐心和細(xì)致的講解直到真正領(lǐng)會(huì)解題思路，這樣，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就可以敞開學(xué)習(xí)并為成功而奮斗。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人的潛能是無(wú)限的，在有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和激發(fā)后能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，但是如果學(xué)習(xí)總是失敗，就會(huì)失去信心，從而產(chǎn)生失敗感。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，進(jìn)行討論并測(cè)試適當(dāng)?shù)碾y度，以便嘗試解決獨(dú)立思考中的問(wèn)題，增強(qiáng)自信心，只有這樣，在后期的學(xué)習(xí)階段就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過(guò)自身的不斷努力享受到成功的喜悅，從而取得好成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難的原因是一方面缺乏一些基本的數(shù)學(xué)概念知識(shí)的掌握，另一方面是因?yàn)橹車h(huán)境的影響導(dǎo)致信心的缺失。長(zhǎng)此以往，不僅不愿意學(xué)習(xí)而且還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩的情緒，初中階段又是學(xué)生自主能力的關(guān)鍵階段，對(duì)于周遭的誘惑沒(méi)有很好的判斷力，很容易受到影響，進(jìn)而耽誤學(xué)習(xí)。為此，教師需從學(xué)生說(shuō)的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，從根本上解決學(xué)困生的實(shí)際難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕翔.淺談轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016，（3）：32-32.

[2]楊振華.試析農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].未來(lái)英才，2016（7）：102-102.