在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

張文英

摘?要：為了切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人這個(gè)根本教育任務(wù)，在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不少教師探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括的維度較多，其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，思維活動(dòng)貫穿始終?；诖?，我在組織初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試以教材文本為切入點(diǎn)，挖掘特色內(nèi)容，以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，以喚起學(xué)生思維活動(dòng)為重點(diǎn)，采取多樣策略綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，由于部分教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)認(rèn)知不深刻，機(jī)械地將四個(gè)維度割裂開(kāi)來(lái)，單純地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力等，不成想，白白地浪費(fèi)了時(shí)間，還起到了適得其反的效果。語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)維度的內(nèi)容是密切聯(lián)系的，其中，語(yǔ)言建構(gòu)是基礎(chǔ)，思維活動(dòng)貫穿始終。因此，我在組織初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用如下策略培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)

語(yǔ)文歸根到底是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們積累語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。閱讀是學(xué)生們獲取語(yǔ)言知識(shí)的主要途徑。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師盡管關(guān)注了學(xué)生們的語(yǔ)言建構(gòu)，但是卻忽視了引導(dǎo)他們運(yùn)用語(yǔ)言，如此導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诒粍?dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，難以將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言習(xí)慣，也無(wú)法在實(shí)踐中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，如此影響語(yǔ)言能力的發(fā)展，甚至阻礙了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因?yàn)?，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的其他三個(gè)維度都是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的，所以，在組織初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我也將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用作為基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們積累、運(yùn)用語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。

以《孔乙己》為例，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生們深刻地理解孔乙己這個(gè)人物形象，把握他的性格特點(diǎn)，我立足文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們扮演不同的角色，在體驗(yàn)角色的過(guò)程中，利用語(yǔ)言、動(dòng)作等將人物形象直觀地演繹出來(lái)。在演繹的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)深入到文本中，細(xì)細(xì)地琢磨人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，分析其背后有何深刻的含義，從而在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，建構(gòu)對(duì)文本語(yǔ)言的理解。之后，則以自身的演繹，將文本內(nèi)涵展現(xiàn)出來(lái)，在應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，進(jìn)一步地理解。如此教學(xué)，不僅豐富了閱讀教學(xué)活動(dòng)，還使學(xué)生們通過(guò)親身體驗(yàn)，積累了語(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言，便于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

二、以挖掘教材特色內(nèi)容為要點(diǎn)

教材是教師組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的載體，也是學(xué)生們進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用的載體。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，盡管大部分教師對(duì)教材進(jìn)行了應(yīng)用，但是其應(yīng)用是較為機(jī)械的，沒(méi)有深入地探尋教材特色，致使學(xué)生們?cè)跈C(jī)械閱讀的過(guò)程中，無(wú)法深刻地建立對(duì)文本內(nèi)容的理解，無(wú)法感知到語(yǔ)言背后的美，更是無(wú)法受到傳統(tǒng)文化的熏陶，如此不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，做出了調(diào)整，收錄了大量的有個(gè)性的文章。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我會(huì)以教材為著手，深入其中，挖掘個(gè)性?xún)?nèi)容，借此引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)和品讀。以《我的叔叔于勒》為例，文章中通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的變化，形象地刻畫(huà)了不同的人物形象，也展露出了作者的寫(xiě)作意圖以及情感。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以人物語(yǔ)言為要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們扮演角色，在體會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作變化的過(guò)程中，感受到菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)富于勒變成窮于勒的時(shí)候的不同表現(xiàn)和心理，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，引發(fā)對(duì)人性的思考，從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維能力等的發(fā)展。

三、以喚起學(xué)生思維活動(dòng)為重點(diǎn)

思維是貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終的，在思維的作用下，學(xué)生們會(huì)細(xì)細(xì)地品析語(yǔ)言文字，透過(guò)語(yǔ)言文字感知到作者蘊(yùn)含其中的深意，甚至感知到文本中的美，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在組織初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要將思考、探究文本的權(quán)利還給學(xué)生們，采取適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生們思考，使學(xué)生們鍛煉思維。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，所以，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了激活學(xué)生們的思維，我會(huì)圍繞文本內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

以《山水畫(huà)的意境》為例，單靠閱讀文本中的語(yǔ)言文字，學(xué)生是無(wú)法建立對(duì)山水畫(huà)意境的深刻理解的。對(duì)此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們展現(xiàn)了多幅山水畫(huà)，使學(xué)生們受到視覺(jué)的沖擊，并在觀看的過(guò)程中，自主地結(jié)合教材文本，思考問(wèn)題：山水畫(huà)的意境是什么？借此積極思維，解決問(wèn)題，建立對(duì)文本的理解，同時(shí)受到山水畫(huà)美的熏陶，為傳統(tǒng)繪畫(huà)技藝所折服。

總之，在組織初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要挖掘教材文本特色，以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，有力地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生們?cè)谒季S作用下，積極探究文本，理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，感知文本中的美，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，潛移默化地形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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