情境教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用的研究

曾珠

摘?要：本次研究以認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)言學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查問(wèn)卷法、課堂觀察法、交流經(jīng)驗(yàn)法，深入了解我校小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的現(xiàn)狀，探索出小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效實(shí)施情境教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);英語(yǔ)課堂;興趣;策略

一、課題提出的背景

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言對(duì)于中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，他們對(duì)英語(yǔ)還沒(méi)有形成足夠深刻的了解與認(rèn)識(shí)，特別是在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，另一方面卻缺乏有趣的語(yǔ)言交際環(huán)境，由于農(nóng)村教師師資緊張，設(shè)備落后，教學(xué)方法陳舊，不能為學(xué)生創(chuàng)造有效的情境教學(xué)氛圍，只靠老師生硬的帶入課堂，容易使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥乏味。

二、課題界定與理論依據(jù)

情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用指的是教師在英語(yǔ)課堂中根據(jù)教材及課程目標(biāo)，運(yùn)用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境。

理論依據(jù)：《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)。情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！薄耙獮閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)及充分表現(xiàn)自我的空間?！薄皺C(jī)會(huì)”和“空間”指的就是語(yǔ)言環(huán)境，教師應(yīng)給學(xué)生提供輕松有效的語(yǔ)言交流環(huán)境。

三、研究的內(nèi)容

此次課題主要研究情境教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用的方法和策略。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)可以讓小學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。從利用教材挖掘情境、利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境、利用故事渲染情境、利用音樂(lè)烘托情境、利用游戲激發(fā)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境六個(gè)方面研究情境教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。

四、課題研究的目標(biāo)

1.一改以往“填鴨式”的教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)方法，給學(xué)生提供自主愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和交際能力，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展。

2.通過(guò)此次探索研究，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量，從而促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展。

五、預(yù)期成果

通過(guò)有效的探索研究，找尋適合農(nóng)村小學(xué)課堂的情景教學(xué)的方法，引起英語(yǔ)教師對(duì)情境教學(xué)方法的重視。通過(guò)教師在課堂上運(yùn)用多種教具和多媒體進(jìn)行有效的情境組織，克服了教師生硬灌輸知識(shí)的弊端，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)能力和水平，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平都有促進(jìn)作用。

六、課題研究的方法

文獻(xiàn)資料法、調(diào)查問(wèn)卷法、課堂觀察法、案例分析法、比較法、交流經(jīng)驗(yàn)法、總結(jié)法。

七、研究措施與途徑

第一階段：準(zhǔn)備階段：此階段主要以文獻(xiàn)資料法、調(diào)查問(wèn)卷法為主。

1.確定好題目后，查閱有關(guān)情境教學(xué)的書籍和網(wǎng)上資料，閱讀領(lǐng)會(huì)此次課題研究的理論依據(jù)。

2.做好問(wèn)卷詢問(wèn)小學(xué)學(xué)生及老師有關(guān)情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的實(shí)際情況。

3.調(diào)查結(jié)果：英語(yǔ)老師在平常的英語(yǔ)課堂中并沒(méi)有利用過(guò)多的時(shí)間有效運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，連教具和教輔設(shè)備也很少使用，只有在公開(kāi)課中才會(huì)全面有效地運(yùn)用情境教學(xué)。

第二階段：實(shí)施操作階段：此階段主要以課堂觀察法、案例分析法和比較法為主。

1.確定幾個(gè)年級(jí)的班級(jí)，對(duì)這些班級(jí)的英語(yǔ)課堂進(jìn)行逐一聽(tīng)課觀察：是否所有的班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了愉快的情境，比較觀察每個(gè)班級(jí)使用情境教學(xué)的程度和學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒及效果。

2.選好一個(gè)班級(jí)，讓英語(yǔ)老師利用多媒體及教具創(chuàng)設(shè)有效的情境進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)輕松愉悅的生活情境中，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.通過(guò)課堂觀察和案例分析、比較得出結(jié)論：創(chuàng)設(shè)有效情境的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，每位學(xué)生都被老師很好地帶入到課堂活動(dòng)中。

第三階段：總結(jié)階段：此階段主要以交流經(jīng)驗(yàn)法和總結(jié)法為主。

1.根據(jù)實(shí)施操作階段的結(jié)果，召集英語(yǔ)老師分析討論在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的方法和策略，交流英語(yǔ)課堂的經(jīng)驗(yàn)。

2.根據(jù)探索調(diào)查研究得出總結(jié)：情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用的策略如下：

（1）運(yùn)用實(shí)物道具，創(chuàng)設(shè)表演情景。英語(yǔ)課堂若能盡可能多地運(yùn)用實(shí)物，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w生動(dòng)的實(shí)物，使英語(yǔ)單詞語(yǔ)義學(xué)生能夠輕松地猜到看到，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到充分激發(fā)。

（2）利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多媒體情境，我們小學(xué)英語(yǔ)教師的首要目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境不失為一個(gè)很好的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社

[2]《情境課程的操作與案例》【M】，李吉林，北京教育科學(xué)出版社，2008