互動式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙雪影

摘要：大學(xué)英語教學(xué)提倡積極參與、主動建構(gòu)、多元互動合作的教學(xué)模式。多元互動教學(xué)是現(xiàn)階段融合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育教學(xué)改革的一大主題，而建構(gòu)主義理論在教學(xué)理念上強調(diào)教師在學(xué)生原有認知基礎(chǔ)上通過多元互動教學(xué)模式幫助學(xué)生達到對新認知意義的主動建構(gòu)，這和大學(xué)英語教學(xué)要求中倡導(dǎo)的"多元互動"教學(xué)理念相統(tǒng)一。研究表明，多元互動教學(xué)增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)效果顯著提升，其對改善當前民辦教師的教學(xué)效果有著重要指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：互動式;大學(xué)英語教學(xué);教學(xué)模式

隨著新時期的到來，對高校人才培養(yǎng)的要求在不斷提高。其中，大學(xué)英語教學(xué)作為大學(xué)教育中的重要組成部分，應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，通常是以教材為主對學(xué)生進行單方面的知識灌輸，不僅無法有效的提升教師的教學(xué)質(zhì)量，亦無法滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的發(fā)展性需求。而多元互動的英語教學(xué)模式則可以很好的突破傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在著局限性，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，還可以有效的提升師生間的互動性。

1 多元互動大學(xué)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

多元互動的大學(xué)英語教學(xué)具有較強的交互性，可以有效的提升學(xué)生與教師之間的互動性、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性以及教師學(xué)生與英語知識之間的互動性，促使互動雙方實現(xiàn)互相作用、相輔相成的效果，對教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進一步提高存在著重要的作用。而多元互動型教學(xué)模式的理論依據(jù)主要來源于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，這一學(xué)習(xí)理論認知主義學(xué)習(xí)理論、行為之一學(xué)習(xí)理論并稱為三大學(xué)習(xí)理論，其最早的創(chuàng)立者是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget），經(jīng)過皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的發(fā)展，在20世紀90年代成為了心理學(xué)領(lǐng)域中的熱門研究課題之一。構(gòu)建主義理論的教學(xué)理念提倡發(fā)揮學(xué)生自身的主主觀能動性，在對知識進行學(xué)習(xí)的過程中，更加注重對學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗對知識認識體系進行構(gòu)建。與此相比，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，通常是教師對學(xué)生進行單方面的知識傳輸，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位缺乏必要的重視，沒有充分的利用學(xué)生自身的能動性，使得學(xué)生成為受外部刺激的知識的灌輸對象與被動的接受者，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升存在著制約作用。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中運用互動型教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及分析、解決問題的能力，對學(xué)生今后的可持續(xù)性發(fā)展存在著重要意義。

2 多元互動大學(xué)英語教學(xué)模式的對策

2.1 通過評價機制的建立設(shè)定多元互動教學(xué)模式的指標

在多元互動型英語教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)評價機制的建立對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在著激勵、引導(dǎo)以及進度監(jiān)控等多種重要的積極作用。因此，在實際的英語教學(xué)中應(yīng)該重視評價機制的建立，將多元互動型英語教學(xué)模式中以學(xué)生為中心的教學(xué)思想充分地體現(xiàn)出來。在實際的教學(xué)中，可以通過以下方法著手。一是教學(xué)目標方面。以教學(xué)目標為依據(jù)對進行評價，有利于對教學(xué)進度的全面把控，避免出現(xiàn)教學(xué)偏離預(yù)計教學(xué)路徑的現(xiàn)象。二是教學(xué)內(nèi)容方面。眾所周知，教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，應(yīng)該將理論教學(xué)與時間教學(xué)有機的結(jié)合起來，將多元互動型教學(xué)模式的互動性充分得體現(xiàn)出來，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)互動構(gòu)成方面。教學(xué)互動既是教師與學(xué)生之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間互動等方面，注重教學(xué)互動中覆蓋的全面性。

2.2 通過信息技術(shù)提升多元互動教學(xué)水平

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，對教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用存在著積極的推動作用。通過對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源的運用，構(gòu)建出新型學(xué)習(xí)互動模式，對英語教學(xué)方面的發(fā)展存在著重要的意義。同時，隨著信息技術(shù)應(yīng)用的越發(fā)成熟，使多元互動式大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢特征也越發(fā)顯著，但是對技術(shù)的應(yīng)用還存在著一定的不足，主要表現(xiàn)在對語音識別技術(shù)、情景設(shè)置技術(shù)、考核評價技術(shù)等技術(shù)的應(yīng)用方面。針對這一狀況，可以通過以下方法給與解決或改善。首先，語音識別和評價技術(shù)方面的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師可以運用智能語音教具系統(tǒng)輔助英語教學(xué)，提升英語教學(xué)效果，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的參與程度。其次，情景設(shè)置技術(shù)方面的應(yīng)用。教師在實際的英語教學(xué)過程中，應(yīng)該積極的運用多媒體技術(shù)，將多媒體課件的優(yōu)勢特征充分的運用于英語教學(xué)中，增強英語知識內(nèi)容的直觀性、知識性以及趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。最后，考核評價技術(shù)的應(yīng)用。通過對效果考核科技的運用建立科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系，針對不同的目標設(shè)置不同功能的評價平臺，比如，學(xué)生評價平臺、教師交互評價平臺、學(xué)期教學(xué)實錄的展示平臺等等，從而增強評價體系的全面性、科學(xué)性以及可靠性。

3 結(jié)語

隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)與人們的生活形成密不可分的聯(lián)系，對我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展存在著重要的積極作用。在大學(xué)英語教學(xué)過程中運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠推動英語教學(xué)更好的實現(xiàn)現(xiàn)代化、素質(zhì)化教育理念，為英語教學(xué)模式的革新提供了新的途徑，并增強多元互動式大學(xué)英語教學(xué)模式的可行性。而多元互動式英語教學(xué)模式的實現(xiàn)，不僅可以提升教師的教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)注入新的動力。

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（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）