談微閱讀對高中語文教學(xué)的影響與對策

劉美娟

摘要：伴隨新課標(biāo)改革的持續(xù)推進(jìn)，開展高中語文閱讀教學(xué)，在形式等很多方面發(fā)生了非常大的變化。要求教師不僅應(yīng)重視對閱讀文本的宏觀把握，而且應(yīng)充分重視閱讀的整體感知，而且應(yīng)充分重視微閱讀作用的發(fā)揮?，F(xiàn)階段，很多教師未能正確認(rèn)識微閱讀的價值，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，本文在此對其進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微閱讀;高中語文;對策

在學(xué)習(xí)高中語文知識時，學(xué)生的閱讀水平，在很大程度上反映了其語言和思維等方面的能力及其思想認(rèn)知水平。開展閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師必須要對此高度重視起來，不斷豐富閱讀學(xué)習(xí)的形式，給予學(xué)生更多的人文關(guān)注，加強(qiáng)教學(xué)情感滲透等，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野與空間?？傮w來看，很多教師通過學(xué)習(xí)研究，基本走出了閱讀教學(xué)的誤區(qū)，對于微閱讀逐漸形成了正確的認(rèn)識，但是依然存在諸多方面的問題。實(shí)際上，閱讀教學(xué)不僅應(yīng)了解課文的大致內(nèi)容，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體視角，對課文的細(xì)微之處進(jìn)行把握，細(xì)讀文本內(nèi)容，品味其中關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵。本文在此基于蘇教版高中語文閱讀教學(xué)，探究微閱讀影響高中語文教學(xué)的具體表現(xiàn)與應(yīng)對策略。

1 微閱讀對高中語文教學(xué)的影響

1.1 弱化了學(xué)生感知閱讀文本的程度

在開展高中語文閱讀教學(xué)時，教師過于重視微閱讀的作用，會導(dǎo)致學(xué)生在感知文本方面的能力逐漸弱化。根據(jù)新課程教學(xué)觀點(diǎn)，要對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在微閱讀影響下，學(xué)生對于文本的依賴程度進(jìn)一步提升，而在對文本的深入理解方面，還需結(jié)合課堂宏觀閱讀，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，否則很有可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率降低。

1.2 對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)影響的方向尚不明確

在微閱讀不斷發(fā)展的時代，很有可能對高中生的閱讀行為帶來一些負(fù)面影響，尤其是一些認(rèn)知能力較弱的高中生群體。通過發(fā)揮高科技的便利與信息優(yōu)勢，會對高中生的閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，這種影響的方向并不明確。就微閱讀本身而言，并非對傳統(tǒng)閱讀形式的顛覆，更多的是推動傳統(tǒng)閱讀形式的變革，有可能促使新文體的產(chǎn)生，豐富高中生的閱讀生活。

2 高中語文教學(xué)開展微閱讀的策略

2.1 咬文嚼字探究文本深層次內(nèi)涵

高中語文教學(xué)在教學(xué)時，應(yīng)首先能夠讀懂課文的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上開展微閱讀才更加有效。通過開展微閱讀教學(xué)，針對課文中的關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字學(xué)習(xí)，有助于其對課文中深層次知識進(jìn)行探究，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

比如在對《聲聲慢》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其中體現(xiàn)了作者的濃濃的愁思，教師此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從微觀視角，分析詞中的字詞句，并進(jìn)行深入研讀。在古典詩詞中，存在很多描寫愁的詩句，李清照最具代表性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文深入研讀，從微觀視角分析其中的字詞句，深入理解其中的關(guān)鍵字詞。在學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生對于“愁”的內(nèi)涵產(chǎn)生了非常豐富的理解，學(xué)習(xí)印象非常深刻。通過細(xì)讀，對關(guān)鍵詞的理解更加的全面細(xì)致，進(jìn)而更加深入理解文本內(nèi)容。

2.2 嚴(yán)格遵循閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律

在開展高中語文閱讀教學(xué)時，微閱讀僅僅能夠發(fā)揮輔助作用，主要目的是優(yōu)化學(xué)生閱讀的效果，提升閱讀質(zhì)量。所以，在開展微閱讀時，教師應(yīng)確保學(xué)生閱讀的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，防止出現(xiàn)偏離教學(xué)主題的行為，同時要確保學(xué)生的閱讀符合閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而確保閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

比如在對《長江三峽》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，閱讀學(xué)習(xí)主要是為了掌握三峽的宏偉壯麗，感受祖國的強(qiáng)大。因此，教師在運(yùn)用微閱讀開展教學(xué)活動時，可以引入三峽大壩的微視頻，將其壯麗景象呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，進(jìn)而取得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。在對微視頻內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，教師應(yīng)確保其內(nèi)容不存在知識性錯誤，同時要求內(nèi)容設(shè)置同課文文本存在邏輯關(guān)系。通過引導(dǎo)學(xué)生借助微視頻開展微閱讀，能夠幫助其更好的理解課文內(nèi)容，進(jìn)行提升閱讀學(xué)習(xí)效果。在此背景下，開展閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的感悟更加深刻，情感也因此受到熏陶。

2.3 尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位

學(xué)生在閱讀語文文本時，實(shí)際上是讀自己的知識體系進(jìn)行建構(gòu)，而非被動的接受信息的輸入。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生開展微閱讀學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更好的條件。通過借助微閱讀，開展語文文本閱讀，有助于豐富學(xué)生閱讀形式，促使閱讀活動更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有所緩解，自主閱讀學(xué)習(xí)意識顯著提升。

比如在對《荷塘月色》一文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求學(xué)生在閱讀課文之前，回想自己印象中父親為其做的最為感動的事情。一些學(xué)生通過回憶過往經(jīng)歷，流下了感動的淚水。此時，教師要求學(xué)生對課文文本進(jìn)行微閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠帶著自己的感受快速的進(jìn)入作者所描繪的場景之中，深深的感受父愛的偉大。通過運(yùn)用該種方式，開展閱讀學(xué)習(xí)，充分確保了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，由此促使閱讀教學(xué)的意義與作用得以充分發(fā)揮?；诖?，開展微閱讀教學(xué)，更加符合素質(zhì)教育的有關(guān)規(guī)定，學(xué)生的語文素養(yǎng)顯著提升，人生體驗(yàn)和感悟也更加深刻。

3 結(jié)語

總體來看，在開展高中語文閱讀教學(xué)時，通過運(yùn)用微閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生更加深入的理解文本知識，充分把握課文閱讀的每一個細(xì)節(jié)，更好的理解作者的創(chuàng)作主旨。所以，在實(shí)際教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用微閱讀策略，強(qiáng)化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，改變以往學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識。只有從細(xì)微之處著手，學(xué)生才能在掌握課文大致內(nèi)容的前提下，更加深刻的感悟文字魅力與創(chuàng)作技巧等，以實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。

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（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)）