財(cái)務(wù)信息化課程有效課堂模式的構(gòu)建

黨的十八大報(bào)告對于高等教育要求內(nèi)涵式發(fā)展。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識(shí)與能力，建設(shè)有效課堂的教學(xué)氛圍。

1 構(gòu)建有效課堂的必要性

隨著智能化時(shí)代的到來，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力，不再局限于簡單地利用菜單功能去完成既定任務(wù)。單純性的技能應(yīng)用具有局限性，課程教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的綜合管理應(yīng)用能力。一個(gè)合格的教師，應(yīng)致力于提高學(xué)生應(yīng)用信息化手段處理財(cái)務(wù)信息的能力，建立財(cái)務(wù)信息化課程的有效課程認(rèn)證體系。

目前，大專院校該課程教學(xué)參考主要集中在項(xiàng)目完成的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)上，大家采用的教材資料，無論是團(tuán)隊(duì)教師自己編譯的還是采購的，都主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐上，缺乏適合本地區(qū)本專業(yè)學(xué)生的自主性、具有自我特色的適用教學(xué)資料。在課堂組織和考核上，由于課堂考核辦法沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)中更好的體現(xiàn)，因此導(dǎo)致課程組織效果只有終結(jié)性考核效果最有效，沒有過程性督促，有少量學(xué)生積極性沒有調(diào)動(dòng)起來。經(jīng)濟(jì)社會(huì)多元化發(fā)展要求學(xué)生信息化能力的提高，在有效課程認(rèn)證中應(yīng)將以前的成果基礎(chǔ)加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)之上完成全面提升學(xué)生綜合能力的任務(wù)，使學(xué)生能夠適應(yīng)畢業(yè)之后的崗位要求，具有持續(xù)發(fā)展的潛力和動(dòng)力，做一名合格的、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)勞動(dòng)者。

2 構(gòu)建有效課程活動(dòng)

如何在現(xiàn)有以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的有效性提高呢？這需要團(tuán)隊(duì)教師首先根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案做好課程設(shè)計(jì)，然后逐步開展部分單元設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，形成動(dòng)態(tài)的、具有自我特色的課程資源體系，最終完成整個(gè)課程的教學(xué)改革，使學(xué)生能夠適應(yīng)畢業(yè)之后的崗位要求，也能夠在未來得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.1 整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”

學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無效或低效的。建立提高過程性考核的有效性，不斷激勵(lì)學(xué)生形成基本職業(yè)技能和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，在以往項(xiàng)目引領(lǐng)、理論支持、理實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上，在教師的指引下，學(xué)生能夠主動(dòng)完成項(xiàng)目任務(wù)并予以強(qiáng)化和拓展，具備信息化應(yīng)用能力和個(gè)人未來發(fā)展能力。

2.2 構(gòu)建信息化、數(shù)據(jù)化的動(dòng)態(tài)課堂

2.2.1 數(shù)據(jù)化、連續(xù)性的動(dòng)態(tài)評價(jià)體系

利用游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建財(cái)務(wù)信息化處理的真實(shí)課堂情境，是學(xué)生身臨其境，參與到崗位工作任務(wù)中去。利用數(shù)據(jù)平臺(tái)動(dòng)態(tài)對分階段、連續(xù)行地評價(jià)任務(wù)執(zhí)行情況。

組成團(tuán)隊(duì)，評價(jià)互聯(lián)、互相督促。既單獨(dú)處理財(cái)務(wù)工作，又相互配合完成連續(xù)的賬務(wù)處理任務(wù)。在財(cái)務(wù)軟件構(gòu)建的地圖中扮演角色，最終到達(dá)勝利的彼岸。在課堂活動(dòng)中，教師要將學(xué)生帶入到項(xiàng)目意境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生全身心進(jìn)行軟件設(shè)置的關(guān)卡攻關(guān)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其具備一定的自我分析和設(shè)計(jì)能力，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.2.2 多方位、立體化的動(dòng)態(tài)組織模式

對傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織模式大力創(chuàng)新，通過多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用，增強(qiáng)課堂氣氛的活躍性。在教學(xué)過程中，要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容充分納入考慮范圍，采取針對性的教學(xué)方式，包括小組研討、案例教學(xué)、PBL教學(xué)等多種教學(xué)手段，提升教學(xué)有效性。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)課程具體情況靈活運(yùn)用諸如“課前預(yù)習(xí)、回顧導(dǎo)入、評價(jià)前測、目標(biāo)樹立、提問、答疑、教學(xué)、練習(xí)實(shí)踐、互動(dòng)參與、評價(jià)后測”等環(huán)節(jié)的實(shí)際作用。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，還可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

課前、課后對于課堂教學(xué)有效性的提升具有較大意義，在有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，就需要重點(diǎn)管理課外學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就需要延長教師的工作時(shí)間，做出充分的教學(xué)資源庫，能夠有效地進(jìn)行課外互動(dòng)，同時(shí)需要大量的信息化應(yīng)用硬軟件的建設(shè)。如果學(xué)生沒有積極開展課外學(xué)習(xí)，那么就會(huì)跟不上小組進(jìn)度。針對這種情況，可以結(jié)合實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過來，通過學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，促使課外學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，更加順利的開展課堂討論式教學(xué)。

2.3 合作、互動(dòng)的師生關(guān)系

構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂應(yīng)以互動(dòng)合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持以生為本的理念。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，促使學(xué)生感受到自身在錄屏、錄像、圖片、音樂、財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)、網(wǎng)上互動(dòng)課堂、交互評價(jià)體系等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有主體地位，樂于學(xué)習(xí)。有效的師生互動(dòng)有助于學(xué)生釋放個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)和諧平衡

課堂教學(xué)是一個(gè)由人員、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)手段等多種生態(tài)因子組成的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。只有當(dāng)整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)和諧與平衡時(shí)，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。課堂教學(xué)是一個(gè)有多種層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的系統(tǒng)，知識(shí)掌握過程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)平衡是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程就是利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程;對于教師而言，就是要教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，教師要充分了解班級(jí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和個(gè)體差異，注重優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整體把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)活動(dòng)。

只有當(dāng)整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)和諧和平衡時(shí)，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)過程既是一個(gè)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過程，也是一個(gè)教會(huì)教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過程;有效教學(xué)既有賴于“ 有效教師”，又有賴于“有效學(xué)生”。在教學(xué)過程中，以學(xué)生發(fā)展取向來規(guī)劃教師教學(xué)行為，完善“課前→課中→課后”教學(xué)體系。編撰更新教學(xué)資源和教學(xué)手段，提高交流的力度，豐富教學(xué)資源庫，建立多元化立體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)和諧平衡。

4 有效課堂評價(jià)與改進(jìn)

4.1 立德樹人，以人為本

德育教育是貫穿中華幾千年的教育根本，伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及我國社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人們越來越重視德育教育工作的改革與發(fā)展。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。習(xí)書記在全國教育大會(huì)發(fā)表重要講話，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，提出要求為加快推動(dòng)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育指明了方向。

“育才造士，為國之本”。國無德不興，人無德不立;育人之本，在于立德鑄魂。財(cái)務(wù)是一個(gè)需要誠信的工作，在信息化學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中，教師應(yīng)將財(cái)務(wù)法律、法規(guī)、準(zhǔn)則、制度、章程等融于賬務(wù)處理過程，樹立學(xué)生德與法的意識(shí)，要把立德樹人作為教育工作的主線，融入到教育各環(huán)節(jié)，貫穿各個(gè)領(lǐng)域。只有讓學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系都圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)，才能聚焦聚力、取得實(shí)效，構(gòu)建起德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，為人才培養(yǎng)筑牢更高水平、更加科學(xué)的制度基礎(chǔ)。

4.2 提升核心素質(zhì)能力

以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建有效的信息化課堂環(huán)境。 教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方法，不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，要通過在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠通過自身的思考找到問題的答案。教師在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變思維，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著學(xué)科的交叉發(fā)展以及信息社會(huì)的日新月異，一門課程涉及到知識(shí)體系非常龐大，而課時(shí)是有限的，那么在有限的時(shí)間里，學(xué)生能夠?qū)W到什么是一個(gè)關(guān)鍵性的要素。教師在一門課程教學(xué)過程中必須要有取舍，要有重難點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行合理的單元設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠形成專業(yè)核心素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展提升。

總之，有效課堂的建設(shè)不是一蹴而就的，它是一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)不斷通過實(shí)踐去修正，最終達(dá)成教學(xué)生態(tài)的和諧平衡、高效有用，培養(yǎng)有大愛大德大情懷的有用之才。

作者簡介：王偉（1981—），女，山東煙臺(tái)人，碩士，講師，研究方向：會(huì)計(jì)。

基金項(xiàng)目：本文系山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院教研項(xiàng)目“基于有效課堂認(rèn)證的ERP財(cái)務(wù)信息化課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)：2018JY03）的階段性成果。

（作者單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院）