操場組合區(qū)材料組合的有效性分析

文 戴 瑩

一、活動準備

操場組合區(qū)位于操場綠色塑膠地，該區(qū)部分大型攀爬架由教師組合擺放，固定在靠近圍墻的一側(cè),根據(jù)時間周期進行階段性調(diào)整，稱為固定組合區(qū)。另一部分場地則提供小型木梯、輪胎等材料，供幼兒進行自主選擇和創(chuàng)造性的搭建，稱為自由組合區(qū)。該區(qū)由5位教師以及若干家長志愿者負責。

二、觀察實錄

大班幼兒進入組合區(qū)后，三五成群地開始搬器械，并進行組合和搭建。不一會兒，操場就被他們推來的輪胎、長梯、平衡板給塞滿了。幼兒A將輪胎一個個壘高，幼兒B將短梯橫在輪胎上。幼兒D又在輪胎前面放了兩張高凳，接著還呼喚著幼兒C一起，準備將長平衡板架到短梯和高凳上。

幼兒C說：“不能這樣放，太危險了?！?/p>

幼兒D說：“不會的，我覺得就不會。我還可以將兩張凳子之間的距離拉得長一些！”

幼兒C說：“再拉你就要到跑道上了，怎么可以呀？”

幼兒D說：“我知道了，我會注意的，我就拉開一點點。”

于是，他開始行動起來。擺放好后，幼兒A、B、C都來嘗試，然后紛紛表示太危險了。幼兒D自己還爬上去嘗試了一下，就笑著爬下來了。

接著幼兒D呼喚幼兒E和幼兒F搬來了長梯，將輪胎之間的短梯換了下來，并將平衡板拿下來放在了地上。5分鐘后，搭建組合的幾名幼兒都跑去別處玩了，場地一直混亂至游戲結(jié)束。

接下來的一天，幼兒將自由組合區(qū)布置好了，可是我觀察了很久，沒有一位幼兒進區(qū)活動和鍛煉。

二、問題的現(xiàn)狀和實質(zhì)

我園的操場組合區(qū)分為固定組合區(qū)和自由組合區(qū)。固定組合區(qū)是一直存在的，由教師根據(jù)大班幼兒身體動作的發(fā)展特點進行搭建組合，讓幼兒的身體鍛煉更有針對性。自由組合區(qū)的產(chǎn)生是結(jié)合大班幼兒的年齡特點，給大班幼兒更多的創(chuàng)造空間，同時能夠滿足不同能力的幼兒進行鍛煉。目前，大班幼兒開始在組合區(qū)嘗試動手組合器械，但是問題也接踵而來：器械組合的有效性極低，教師不能及時進行指導(dǎo)，或者幼兒搭建的組合缺乏一定的挑戰(zhàn)性，沒有幼兒愿意長時間地玩下去，常常沒有起到鍛煉作用，反而造成了安全隱患。

四、調(diào)整策略

（一）提升教師專業(yè)能力

教師對于“自由組合”指導(dǎo)存在困惑，自由組合區(qū)具有材料新、內(nèi)容新的特點，這就意味著教師要不斷進行自我提升。通過閱讀書籍和參考資料，去熟悉輪胎、木質(zhì)器械的性質(zhì)，盡可能預(yù)設(shè)幼兒拼搭出的組合情形。同時，教師要有“課程意識”，將每一次活動都當做一次課程來組織。在定目標、做準備和具體過程中做到心中有數(shù)。

（二）合理分配活動區(qū)人員

組合區(qū)人員不足導(dǎo)致組合區(qū)存在“盲區(qū)”。通過全園發(fā)動招募家長志愿者，從而解決操場組合區(qū)人員分布不足的問題。同時，加強家長志愿者培訓(xùn)。將家長志愿者分配到固定組合區(qū)，將教師分配到自由組合區(qū)，方便對幼兒的組合和鍛煉進行及時的指導(dǎo)。

（三）現(xiàn)場創(chuàng)新性的指導(dǎo)

教師應(yīng)提供充分的場地及材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)一物多玩。例如，木梯也有多種玩法，可以輪流爬梯，也可以雙手扶梯倒退爬行，還可以雙腳并攏跳、單腳行進跳。另外，在木梯下墊上氣墊或廢舊輪胎，提高木梯，增加難度，培養(yǎng)他們的勇敢品質(zhì)。在游戲中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和幫助，先讓幼兒自由游戲，去探索發(fā)現(xiàn)游戲的多種玩法，再在游戲中適當加以引導(dǎo)，并及時拍照記錄，做好資料積累。最后，與幼兒一起總結(jié)游戲玩法，讓幼兒獲得成功的經(jīng)驗，提高游戲的興趣。

（四）加強安全教育

在給幼兒更多自由的同時，還要特別強調(diào)安全教育。戶外場地活動范圍較廣，幼兒四處分散活動時，教師的視線不能顧及每個幼兒。因此，在活動前要盡可能考慮到可能出現(xiàn)的不安全因素?；顒忧?，老師要向幼兒交待活動的規(guī)則和有關(guān)安全事項，特別是哪些材料可以在自由組合區(qū)使用，哪些不可以，做好標記，明確區(qū)分。同時做好檢查儀表的工作，注意調(diào)節(jié)幼兒的運動負荷，活動前后減加衣服。此外，教師應(yīng)巡回走動，及時糾正幼兒的危險動作，聆聽幼兒的交談、評價，發(fā)現(xiàn)問題要及時進行必要的安全指導(dǎo)和安全教育。

（五）及時反思，減少消極等待

當幼兒的組合簡單、沒有挑戰(zhàn)性時，教師要及時做出調(diào)整，而不是放任自流。根據(jù)本區(qū)幼兒的現(xiàn)狀，結(jié)合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，將大班幼兒的發(fā)展要求進行調(diào)整，既要適應(yīng)能力弱的幼兒，也要讓能力強的幼兒感到有挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動幼兒在活動中的積極性。

通過兩周的學習、反思和調(diào)整，我們的自由組合區(qū)發(fā)生了一些改變。人氣旺了，幼兒樂了，教師笑了。幼兒在對自由組合區(qū)的組合上都有了一定的發(fā)展。自由游戲是最能發(fā)揮幼兒自然天性的方式。教師在指導(dǎo)的過程中一定要注意發(fā)揮組織指導(dǎo)的優(yōu)勢，讓幼兒學會合作地玩、聰明地玩，使幼兒獲得真正意義上的自主發(fā)展。