段篇結(jié)合，讓群文閱讀更有效

成秀清

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進(jìn)，提高小學(xué)生的語文群文閱讀能力已經(jīng)成為提升其閱讀能力的重要途徑。當(dāng)下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效率不高，語文教師應(yīng)當(dāng)積極深刻地檢討自己的教學(xué)問題，尋找提高群文閱讀教學(xué)效率的方法。據(jù)此，本文淺析提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效率的方法，希望能為各位小學(xué)語文教師提供切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】 段篇結(jié)合;群文閱讀;教學(xué)方法

筆者認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)與常規(guī)的單篇閱讀教學(xué)有很大的不同，因?yàn)槠姸嗲椅恼聝?nèi)容不同，所以學(xué)生在梳理、整合閱讀內(nèi)容的時(shí)候難度很大，必須要依靠教師的指導(dǎo)并借助“段篇結(jié)合”的方式，即以一篇文章為主，根據(jù)某個(gè)主題選擇幾則片段（意義段）或章節(jié)組合成“群文”進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對(duì)目前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效率不高的情況，教師需要重新研究群文閱讀的概念和特點(diǎn)，并優(yōu)化自身的教學(xué)方式和相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)工具。

一、群文閱讀教學(xué)

1.概念

群文閱讀的重點(diǎn)在“群文”二字，是指對(duì)一組文本進(jìn)行閱讀，而閱讀主體（議題）也具有較強(qiáng)的開放性、引導(dǎo)性和可議性。據(jù)此分析，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)就是教師根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一單元的文本進(jìn)行閱讀，從而在發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)（集體學(xué)習(xí)）達(dá)成共識(shí)。

2.作用

群文閱讀的作用主要有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，群文閱讀是對(duì)一組文本進(jìn)行閱讀，對(duì)語文閱讀教學(xué)來說，這無疑是提升教學(xué)效率的有效途徑。第二點(diǎn)，群文閱讀能夠有效鍛煉學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、交流討論能力、理解分析能力等等。

二、群文閱讀教學(xué)存在的問題

因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)難度大，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，所以學(xué)生很容易在持續(xù)閱讀的過程中產(chǎn)生多種多樣的閱讀問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的閱讀效率普遍不高，主要表現(xiàn)在讀了這篇忘了那篇、整體閱讀方式耗費(fèi)時(shí)間兩個(gè)方面;第二，學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在信息雜亂，難以理清、閱讀時(shí)易產(chǎn)生疲憊感兩個(gè)方面;第三，教師的引導(dǎo)方式也會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如太過注重群文閱讀形式而不重效果、讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行群文閱讀而弱化集體智慧引導(dǎo)等;第四，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)工具，導(dǎo)致閱讀完文本之后不能很好地整合閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)信息。

三、提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效率的方法

1.基礎(chǔ)和前提

（1）激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為當(dāng)下非常重要的教學(xué)理念之一。學(xué)生作為語文群文閱讀的主體，只有自身具備較強(qiáng)的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，才能切實(shí)提高教學(xué)效率。所以，教師必須秉持“人本教學(xué)”理念，認(rèn)同并尊重學(xué)生的課堂主體地位，從而激發(fā)其自主閱讀意識(shí)和能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的粗讀和精讀技巧

群文閱讀需要學(xué)生同時(shí)進(jìn)行粗讀和精讀，而且這兩種閱讀方式是交叉進(jìn)行的。所以教師只有培養(yǎng)學(xué)生粗讀和精讀技巧，才能節(jié)省閱讀時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。

2.方法和策略

為更加具體詳細(xì)地進(jìn)行分析，此處以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的課文為群文閱讀素材，教學(xué)生如何寫寫景文。

（1）整合多篇文章內(nèi)容形成一篇

部編版小學(xué)語文八年級(jí)下冊(cè)第四單元中包括《海上日出》《記金華的雙龍洞》《習(xí)作例文：頤和園》《七月的天山》幾篇文章，這些文章的內(nèi)容各不相同，但題材都是寫景文。為了方便學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，教師可以把這幾篇文章合成一篇進(jìn)行對(duì)比講解，比如分析《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇寫景文的創(chuàng)作背景、情感基調(diào)的不同。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同的閱讀角度閱讀文本

這幾篇寫景文都有其特定的創(chuàng)作背景，都描寫了我國(guó)的壯麗山河，體現(xiàn)了我國(guó)的地大物博。所以教師在講解這些寫景文的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的閱讀角度閱讀文本，從而更加全面地理解寫景文的作用和思想表達(dá)方式。以《七月的天山》為例，碧野先生對(duì)七月天山的描寫讓我們對(duì)天山有了新的認(rèn)知，而基于文章中不同的寫作角度，教師可采取“段篇結(jié)合”的方式，讓學(xué)生從不同段落入手總結(jié)寫作手法，體會(huì)寫景文的精神表達(dá)，這樣的理解方式才更加科學(xué)合理。而關(guān)于《海上日出》《記金華的雙龍洞》《習(xí)作例文：頤和園》的解讀亦是如此。

（3）引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路梳理

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，能夠幫助學(xué)生梳理混亂的學(xué)習(xí)思路。在群文閱讀中，學(xué)生分析的內(nèi)容越多，反而越是拿不準(zhǔn)寫景文的創(chuàng)作思路和方向，其實(shí)這是一種正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師只有引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容按一定的順序歸整清楚，才能讓他們搞清楚創(chuàng)作思路和方向。比如對(duì)比閱讀這四篇寫景文，它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么，分別體現(xiàn)在哪些方面，不同情感基調(diào)的寫景文應(yīng)該如何撰寫等等，這些都是思維導(dǎo)圖的重要節(jié)點(diǎn)，由節(jié)點(diǎn)延展內(nèi)容，慢慢細(xì)化，從而讓學(xué)生得到一條清晰明確的寫景文撰寫脈絡(luò)。

（4）采取小組合作閱讀法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

因?yàn)檫@四篇寫景文都比較長(zhǎng)，群文閱讀過程中，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生倦怠感，所以教師引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀的方式必須是小組合作閱讀，借助集體智慧引導(dǎo)學(xué)生討論，分散學(xué)習(xí)任務(wù)，降低閱讀難度，如此才能讓他們專心于“一個(gè)任務(wù)”，從而增強(qiáng)其閱讀動(dòng)力。

3.注意的問題

首先，群文閱讀中盡量讓學(xué)生自己閱讀，教師只管引導(dǎo)：學(xué)生只有自己進(jìn)行群文閱讀理解，所得的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知和理解。所以在群文閱讀過程中，教師要擺正自己的課堂定位，雖然是學(xué)生的引導(dǎo)者，但大多數(shù)時(shí)候還是要以“旁觀者”的身份擔(dān)當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，盡量讓他們自己讀、自己想。其次，群文閱讀中盡量讓學(xué)生多交流討論，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)：開展小組合作閱讀的目的就是讓學(xué)生多交流討論，從而積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。所以教師在進(jìn)行分組的時(shí)候一定要把閱讀任務(wù)分配好，盡量讓所有學(xué)生的閱讀任務(wù)串聯(lián)在一起，這樣他們?cè)谟龅讲粫?huì)的問題時(shí)才能自覺自愿地去討論研究。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)效率的提高方法其實(shí)就是教師優(yōu)化閱讀教學(xué)方案的策略。基于群文閱讀的特點(diǎn)，教師必須要改變學(xué)生常規(guī)的閱讀思路和方法，并加強(qiáng)思路指導(dǎo)，同時(shí)用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生將不同的閱讀內(nèi)容巧妙地串聯(lián)在一起，這樣才不會(huì)讓學(xué)生“讀了這個(gè)忘了那個(gè)”，切實(shí)提升其閱讀效率和質(zhì)量。