有效調控，開展語文研究性學習

李正娟

【摘 要】 在小學語文教學中，教師要積極展開有效調控，引導學生開展研究性學習。首先要轉換師生角色，鼓勵學生主動提出問題;其次要引導學生積極圍繞問題進行思考和辯論，嘗試尋找答案;最后還要鼓勵學生反思，進行知識內化。在合理調控教學過程后，學生的研究性學習能獲得更多收獲。

【關鍵詞】 有效調控;研究性學習;小學語文

研究性學習是一種實踐性很強的教學實踐活動，強調知識之間的聯(lián)系和運用，能很好地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。研究性學習要求學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，能促使學生通過豐富多彩的體驗獲得各方面的知識。然而，小學生自主學習的能力較差，思維能力也較為薄弱，所以很難自主展開研究性學習活動。因此，教師要積極圍繞課堂教學目標，對學生的行為和自身的教學行為進行有意識的引導、約束和調控，這就是課堂有效調控。在小學語文教學中，要積極展開有效調控，這樣學生才能更積極主動地展開研究性學習。

一、角色轉換，生疑

現(xiàn)代教育理論認為，教育要讓學生敢于思考，善于思考，要注重學生自己的思維過程。在傳統(tǒng)教學中，往往由教師提出課堂提問，學生只要回答就行了，這樣學生就處于被動的地位，很難自主提出問題，展開研究性學習。所以在有效調控的過程中，首先要做的就是轉換教師和學生的角色，要引導學生自主提出問題。

《金色的草地》的教學重點是讓學生增強對大自然的熱愛之情，體驗大自然給人們帶來的快樂。教師在教學中要轉換角度，鼓勵學生先自主閱讀課文，然后自己提出問題。“閱讀這篇文章，你的整體感受是什么呢？”這個問題能很好地引導學生進入思考。學生回答：“我覺得很美好，我能感受作者對大自然的愛?！薄澳敲?，你覺得作者是通過哪些角度展現(xiàn)這種愛的呢？”這個問題起到了拋磚引玉的效果，引導學生思考。很快，學生自己也提出了問題：“蒲公英明明是沒有感情的植物，可是作者為何將它當成了自己的朋友，寫出了情感呢？”還有學生提出：“這個世上有很多美麗的花，為何作者覺得蒲公英是自己最喜歡的一種花呢？”這樣就很好地轉換了角色，讓學生自己提出了問題。

在小學語文課堂上，要調換師生間的問答角色，營造積極的思維狀態(tài)，讓學生大膽地提出標新立異的想法，保護學生的好奇心。其次，當學生的思維陷入困境的時候，教師要提出具有拋磚引玉作用的問題，引導學生進一步思考，并提出自己的問題。當發(fā)現(xiàn)學生提出有價值的問題時，要予以肯定，并鼓勵其展開研究，若學生的問題質量不高，也不要批評，應該寬容對待。這樣的調控才能讓學生的質疑能力逐步提升，大膽地提出自己的看法。

二、尋找解釋，辯論

在研究性學習中，學生要根據(jù)已經設定的問題進行自主研究，嘗試找到問題的答案。在學生思考的過程中，由于他們都是不同的個體，所以思考的角度、深度等各有不同，常常會出現(xiàn)矛盾。此時要引導學生積極展開辯論活動，通過主動調控的方式引導學生聽取他人的建議，結合自己的意見進行分析，最終得到問題的答案。

在學習四年級《小田鼠弗雷德里克》的時候，學生自主提出了問題，圍繞問題展開探究：“小田鼠弗雷德里克和其他幾個小田鼠相比，誰的工作更重要？”在討論的過程中，學生的觀點出現(xiàn)了矛盾，有的學生認為：“如果田鼠沒有準備任何食物，肯定早就凍死、餓死了，所以我覺得是其他的小田鼠更重要。”但是也有學生認為：“我覺得精神食糧更重要，在所有小田鼠都快崩潰的時候，是小田鼠弗雷德里克拯救了大家。”此時鼓勵學生圍繞不同的觀點展開辯論，嘗試說服對方：“若是只有其中一種食糧，你覺得小田鼠們能活下來嗎？”學生在討論后發(fā)現(xiàn)：“似乎兩者都很重要啊，少了任何一種，小田鼠們都無法活下去?！痹谟懻摵?，學生總結了彼此的答案，認識到精神食糧和物質食糧都很重要。

在展開有效調控的時候，要注意引導學生抓住矛盾的焦點，圍繞焦點展開討論，同時還要注意引導學生將某一個觀點作為中心論點，其他學生加以補充，最終得到正確的答案。此外，教師還要鼓勵學生進行連鎖式討論，嘗試依次提出觀點，再展開集體綜合歸納。在這樣的調控中，學生能更好地展開研究性學習，找到問題的答案。

三、自我矯正，內化

在研究性學習中，解決當前的問題并不是關鍵，怎樣進行知識內化，提升自己的思維能力，為下一次的研究性學習打下基礎，這才是問題的關鍵。所以教師的調控也要圍繞這一點展開，在學生展開研究性學習后，要鼓勵學生積極展開反思，嘗試找到自己的問題所在，并思考怎樣進行自我矯正，掌握解決問題的方法。

學習三年級《富饒的西沙群島》的時候，學生嘗試探究：“為何作者能如此生動地描寫西沙群島的風貌呢？為何我們閱讀文章的時候，感覺自己好像親眼看到了西沙群島一般？”在圍繞該問題展開研究性學習后，學生總結了觀點，認為：“作者的寫作很有條理，分別從海里到島嶼進行寫作。文章中用了比喻、排比等寫作手法，讓文章更生動。”在研究性學習后，引導學生展開自我反思：“在得出答案的過程中，你是否起到了重要的作用呢？你覺得自己的不足之處是什么呢？其他同學的研究方法對你有什么啟發(fā)嗎？”有學生提出：“有同學嘗試自己模仿寫作，運用比喻、排比修改自己的文章，這樣更清楚地看到了修辭手法的作用。這種方法是我要學習的?！?/p>

在課堂調控的時候要注意讓學生揚長避短，要表揚學生的優(yōu)點，鼓勵其再接再厲，也要引導學生注意到自己的問題，思考怎樣改進，這樣學生的學習能力才能得到切實的提升。

研究性學習不同于傳統(tǒng)的接受性學習，教師不能直接將知識點灌輸給學生，而應該通過合理調控的方式進行引導，促使學生自主找到問題的答案，進行知識建構，要注意避免偽探究、假探究，而應該隨時把握各種課堂生成資源，根據(jù)學生的特點進行引導，這樣才能讓學生真正得到進步。

【參考文獻】

[1]林敏.淺談小學語文教學目標的優(yōu)化整合[J].教學月刊（小學版），2005（06）.