小學(xué)語文課堂中因材施教的有效探討

周羅戀

摘 要：小學(xué)語文課堂是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一時(shí)期，學(xué)生處于身體和心理成長的活躍期，對(duì)于知識(shí)世界充滿了好奇心，再加之每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境和成長經(jīng)歷不盡相同，所以每個(gè)學(xué)生都有不同的性格和特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果忽視學(xué)生本身的特點(diǎn)一味進(jìn)行填鴨式教學(xué)，那么最終培育出來的學(xué)生便會(huì)毫無創(chuàng)新精神，便無法在學(xué)習(xí)知識(shí)的道路上走得更遠(yuǎn)。但是如果教師能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，那么就能夠因材施教，使得學(xué)生能夠利用好自身的特點(diǎn)揚(yáng)長避短，讓小學(xué)語文知識(shí)得以更好地被消化吸收。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;因材施教;尊重意見;結(jié)合優(yōu)勢(shì);分層教學(xué)

因材施教的教學(xué)方法是素質(zhì)教育里的關(guān)鍵點(diǎn)，這一教學(xué)方法之所以這么重要，就在于它的施行基于對(duì)學(xué)生的尊重，改正了傳統(tǒng)課堂上呆板僵化的填鴨式教學(xué)方法。越來越多地在小學(xué)語文課堂上采用因材施教的教學(xué)方法，就會(huì)有越來越多的學(xué)生打好語文的基礎(chǔ)以及對(duì)語文學(xué)習(xí)保持長久的熱情和動(dòng)力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。在本篇文章之中，筆者通過分析小學(xué)語文課堂上采用多種方法實(shí)現(xiàn)因材施教，充分論證了因材施教方法的可行性，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考價(jià)值。

一、尊重學(xué)生個(gè)人意見

學(xué)生是有個(gè)性有特色的，每位學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，對(duì)待語文知識(shí)便會(huì)有不同的觀念?；诖?，實(shí)施因材施教就要充分考慮學(xué)生的意見，對(duì)學(xué)生報(bào)以尊重，這樣才能讓學(xué)生感受到教學(xué)階段語文課程的魅力，另外，尊重學(xué)生本身也是在教會(huì)學(xué)生尊重他人、尊重世界，這可以為學(xué)生整體素質(zhì)的提升埋下種子。

例如，在《觀潮》這篇課文的講解中，教師作為講授者可能會(huì)先入為主，認(rèn)為學(xué)生能夠理解什么是潮水。教師在傳統(tǒng)課堂上采用單向教學(xué)就會(huì)掩蓋學(xué)生的諸多疑問，這不利于學(xué)生對(duì)整篇課文的把握和理解，不利于完全理解文章內(nèi)容，便也不能真正體會(huì)到錢塘江大潮的壯觀。在這種情況下，教師采用因材施教法就十分有必要，因?yàn)橐虿氖┙炭梢栽谧鹬貙W(xué)生意見的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分發(fā)言，大膽地把什么是潮水、為什么有潮起潮落等等看似簡單的問題拋出來，做到這樣，教師便能夠根據(jù)每個(gè)人提出的問題依次進(jìn)行詳細(xì)解答，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到理解課文的程度。因材施教是小學(xué)語文教學(xué)的重要原則之一，在進(jìn)行素質(zhì)教育之前，就要尊重學(xué)生的意見，然后有針性地解決學(xué)生的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能在每一篇課文中一點(diǎn)點(diǎn)積累語文知識(shí)、運(yùn)用語文知識(shí)。

二、結(jié)合學(xué)生優(yōu)勢(shì)教學(xué)

在某些情況下教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)然后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺是必要的，但是小學(xué)語文課堂不是單純搞自我批評(píng)的課堂，如果在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長并在語文學(xué)習(xí)過程中加以利用，就能使小學(xué)語文教學(xué)工作變得事半功倍。

例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》這一課中，教師如果只按照課本內(nèi)容授課的話，僅僅就是基本完成了課文教學(xué)要求，但是這還無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，也無法使學(xué)生的求知欲、好奇心得到滿足。由于課外知識(shí)量不同，不同的學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的掌握程度不同，因此部分學(xué)生會(huì)對(duì)蝙蝠的仿生技術(shù)比較熟悉，針對(duì)學(xué)生的這種狀況教師要及時(shí)拓展更多自然科學(xué)知識(shí)，比如蝙蝠的作息、天敵以及蝙蝠與人類的關(guān)系等。對(duì)另外一部分缺少本科課外知識(shí)的學(xué)生，也要根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)有針對(duì)性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多課本之外的感興趣的知識(shí)，比如有些學(xué)生善于繪畫，可以讓其在全班學(xué)生面前展示出聲波探路的原理;有部分學(xué)生偏愛文學(xué)類的文章，就可以鼓勵(lì)其結(jié)合這篇課文寫一篇關(guān)于蝙蝠的故事。這樣結(jié)合學(xué)生本身的特長和優(yōu)點(diǎn)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)，也能使得學(xué)生整體上多樣化發(fā)展、全面發(fā)展。

三、分層教學(xué)結(jié)合實(shí)踐

因材施教就是承認(rèn)學(xué)生的差異化，但是這并不是說在教學(xué)過程中給學(xué)生搞特殊化，而是從實(shí)際出發(fā)認(rèn)清不同學(xué)生生的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的自身水平搞分層教學(xué)，最終達(dá)到所有的學(xué)生全面發(fā)展的目的。

例如，在《蟋蟀的住宅》這一節(jié)課中，作者形象地描繪了蟋蟀是怎么樣給自己的洞穴營造了舒適安全的環(huán)境，就課文本身來說它能夠通過這種生動(dòng)活潑的語言激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣，當(dāng)然也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本本身的學(xué)習(xí)理解。但是由于學(xué)生的語文水品不同，教師就不能按照完全一樣的教學(xué)方式對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行授課，不然就會(huì)將部分學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的缺漏之處擴(kuò)大，也會(huì)使學(xué)生的長處得不到進(jìn)一步利用。因此，教師要認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教，比如對(duì)待課堂上不愛發(fā)言的學(xué)生要鼓勵(lì)其勇敢舉手;對(duì)待修辭文法掌握情況不佳的學(xué)生要著重講解課文詞句，鞏固學(xué)生對(duì)文章中描繪蟋蟀巢穴時(shí)的細(xì)節(jié)把控;對(duì)待整體狀況較好的學(xué)生要適當(dāng)增加其課外知識(shí)拓展。分層教學(xué)就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，認(rèn)清學(xué)生不同的語文知識(shí)水平，從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總而言之，不論是小學(xué)語文課堂難易程度如何、學(xué)生水平如何，教師都要因地制宜、因材施教，從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的意見打造活躍課堂，充分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)揚(yáng)長避短，為學(xué)生的語文水平提升量體裁衣，這樣才能使小學(xué)語文教學(xué)的最終效果提供更大的提升空間。

參考文獻(xiàn)：

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