小學語文有效教學策略探究

查永剛

摘 要：在教學中，教師始終秉持著用最短的時間收到最大的教學成效的態(tài)度，語文是人文學科的關(guān)鍵組成，教師理應(yīng)投入更多的精力進行提升語文教學有效性的探索。針對小學語文有效教學，本文從“深入鉆研語文教材，指明學生學習方向”、“創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，激發(fā)學生探索欲望”、“多種形式組織朗讀，增強學生個人感悟”三個方面展開了論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效教學;鉆研教材;創(chuàng)設(shè)情境;組織朗讀

小學語文是基礎(chǔ)教育階段的重要學科，在義務(wù)教育期間，小學語文教師應(yīng)該充分認識到自身肩負的責任和重擔，積極探索有效的教學方法，指導學生在小學語文學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，找到信心。教學的有效性相當于學科教學的生命，生命的寬度和廣度如何，直接取決于教師對教學策略的選擇和采用。接下來，筆者結(jié)合多年小學語文教學實踐和經(jīng)驗，對幾種有效的教學策略進行討論和分析。

一、深入鉆研語文教材，指明學生學習方向

素質(zhì)教育背景下，教育專家或?qū)W者大力提倡教師在實際教學中，不斷“關(guān)注教材，更好地提高學生的人文素養(yǎng)”，與此同時，新課程理念強調(diào)開發(fā)和利用好已有的教學資源?，F(xiàn)有的教學資源種類豐富，形式多樣，例如，多媒體設(shè)備，線上教學資源，網(wǎng)絡(luò)課程等等，其中最重要的當屬“語文教科書”，它凝聚了語文學科人物的大量心血，包括了適合各個階段學生學習的語文知識和能力。因此，教師在實際的語文教學中，應(yīng)該深入鉆研語文教材，體會教材編訂意圖，為學生的學習指明方向和目標。

教師在授課過程中應(yīng)該明確知識的重點和難點，知曉其中的精華部分，與教材的編訂者達成共識，深入了解教材中的知識體系，從而在教學中有更好的方向感，清晰地規(guī)劃教學內(nèi)容，依據(jù)語文課程標準設(shè)置的體系和難度進行教學，幫助學生漸入語文學習的佳境。在課余時間，教師應(yīng)該對語文教材進行深入的研究和探索，全方位、多角度地解讀教學重難點，正確把握教材編訂的精髓，這對提高教師的自身專業(yè)水平和學生的學習成效有著積極的意義和影響。在這一過程中，教師要做好充分的準備，擁有足夠的恒心和耐心，因為正確體會編訂者的意圖，并為學生指明方向是一個長期的過程，教師必須注入更多的時間和努力。

二、創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，激發(fā)學生探索欲望

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍是提高教學有效性的關(guān)鍵。根據(jù)小學生的生理特點和心理特點，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生對文本的探索欲望。心理學研究結(jié)果表明，學生的思維活動總是起源于問題，并在分析和解決問題中得到進一步的發(fā)展。學生學習知識的過程就是不斷提出問題，引發(fā)認知沖突，最后加以調(diào)整的過程。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生的思維在對問題的思考和探究中得以促進和完善。

例如，筆者在教學《七律·長征》一課時，首先以氣勢磅礴的《長征》曲目進行導入，以此觸發(fā)學生的興趣點，調(diào)動學生的情感。然后筆者提出：“同學們，你們知道這首歌曲的名字是什么嗎？”筆者話音剛落，學生們就爭前恐后地給出了答案，課堂氣氛變得異?；钴S，這時筆者再次提問：“那同學們，你們知道這首歌是的作詞者是誰嗎？”學生：“毛主席?！惫P者：“是的，那你們又對毛主席有哪些了解呢？毛主席進行長征的過程中發(fā)生了哪些驚心動魄的事情呢？”通過這樣的問題，極大地激發(fā)了學生對課文的探索欲望。接著筆者又在課件上展示了長征的有關(guān)圖片，再現(xiàn)了課文中的真實情景，使學生身臨其境，最終這堂課取得了良好的教學效果。

三、多種形式組織朗讀，增強學生個人感悟

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應(yīng)該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”因此，語文教師在教學中，應(yīng)該采取多種形式指導學生朗讀課文，在朗讀中鉆研、感悟、體會文本，幫助學生獲得獨特的感受和理解，受到情感教育與熏陶，獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣和歡愉。教師不能用自己的分析取代學生的閱讀行為，也要防止用集體討論取代個人閱讀或者脫離文本展開過度想象。教師應(yīng)該引導學生反復(fù)朗讀課本，穿越文字表面走進文本深處，貼近作者的心靈，觸碰真實的情感。朗讀是獲得感悟和體會的前提，學生不僅要把課文讀通順、讀流利，還要真正地讀會、讀懂，認識人與事物不同主體之間的關(guān)系，一次次地消化和吸收，分析和概括，最終理解文章的真諦。例如，筆者在教學《四季之美》一課時，就進行了反復(fù)的領(lǐng)讀和引讀，同時組織學生有感情地個別讀和小組讀等，在這些朗讀過程中將學生的感悟和體會推向了高潮，使學生獲得了獨特的見解和認識。

綜上所述，作為小學語文教師，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，引進有效的教學模式，充分利用短暫的課堂時間，幫助學生學習并掌握更多的語文知識和技能，促進學生的終身發(fā)展。

參考文獻：

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