信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的深度融合

劉杰 陳龍猛 姜永超 李鵬 于桂鳳 黃樹來 李永平

摘要：本文探討了信息社會(huì)背景下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革，指出信息技術(shù)深深影響著課程論的發(fā)展，它不僅僅是課堂教學(xué)的技術(shù)和工具，更是一種教學(xué)思想方法，與課堂教學(xué)深度融合實(shí)現(xiàn)使投入型、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);深度融合;課堂教學(xué);個(gè)性化學(xué)習(xí)

一、研究背景

自從夸美紐斯（Comenius，Johann Amos）提出統(tǒng)一學(xué)校制度、采用班級(jí)授課制度以來，分班級(jí)的課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要形式，教育實(shí)踐也證明這是一種非常有效的培養(yǎng)人才的教學(xué)結(jié)構(gòu)。隨著信息技術(shù)的普及、教育科學(xué)的發(fā)展，以及人們對(duì)教育要求的不斷提高，課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點(diǎn)。1993年美國教育部組織了B. Means等十多位資深專家提出一份題為《用教育技術(shù)支持教育改革》的報(bào)告，為如何運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革提供了指導(dǎo)性的框架。在此影響下，國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者開啟了基于技術(shù)手段的課堂教學(xué)改革之路，特別是1997年以后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革浪潮遍及全球。

經(jīng)歷20余年的探索，人們慢慢發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用并不意味著我們可以一下子輕易拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。可以預(yù)料，在今后一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式還會(huì)起主要作用。與此同時(shí)，隨著新技術(shù)的應(yīng)用和教師們教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的增加，各種帶有革新意義的新穎教學(xué)模式將進(jìn)入課堂。因此，人們研究的重點(diǎn)落腳在信息技術(shù)如何作用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。本文指出信息技術(shù)深深影響著課程論的發(fā)展，它不僅僅是課堂教學(xué)的技術(shù)和工具，更是一種教學(xué)思想方法，與課堂教學(xué)深度融實(shí)現(xiàn)投入型、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)的深度融合

（一）信息技術(shù)是指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的思想方法

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課堂教學(xué)諸要素的形態(tài)、功能發(fā)生了變化，知識(shí)作為課程的基礎(chǔ)，其形態(tài)已從靜態(tài)、固定蛻變成數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化 ，多元化;教材作為教師教與學(xué)生學(xué)的重要媒介從紙質(zhì)形態(tài)變成電子化、動(dòng)態(tài)化、開放化;教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施平臺(tái)化，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)過程化、數(shù)據(jù)化。這些變化作用于教育教學(xué)，推動(dòng)了課堂教學(xué)觀念的變化，因此，信息技術(shù)之于課堂教學(xué)，不僅僅是用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)、獲取和傳遞知識(shí)的工具，它完全融入到課堂教學(xué)的方方面面，成為指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的思想方法。

（二）信息技術(shù)是課堂教學(xué)改革的推動(dòng)力

1知識(shí)形態(tài)變化，促使課堂教學(xué)隨之改變。信息技術(shù)使知識(shí)形態(tài)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由確定到網(wǎng)絡(luò)化、多元化，深刻影響了課堂教學(xué)過程對(duì)知識(shí)的獲取、加工、傳遞、吸收，促使課堂教學(xué)必須做出變化。

2信息技術(shù)改變了人類的認(rèn)知，促使課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革。傳統(tǒng)意義上，人類的認(rèn)知過程是人類對(duì)實(shí)體物質(zhì)的感知、記憶、思維、表達(dá)等。信息時(shí)代，人類的認(rèn)知發(fā)生了巨大變化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔槊浇?，?duì)世界的認(rèn)知過程是“獲取信息———傳遞信息———處理信息———反饋信息”的過程。也就是說，信息時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是傳遞的信息，幫助學(xué)生進(jìn)行信息挖掘、整理、加工、內(nèi)化。

3受教育對(duì)象的時(shí)代特征，促使課堂教學(xué)變出改革?，F(xiàn)在的大學(xué)生進(jìn)入90后、00后的時(shí)代，他們的共同特點(diǎn)是成長在信息化時(shí)代，從小伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、電腦長大，習(xí)慣于通過電子產(chǎn)品獲取信息，樂于接受新事物，敢于挑戰(zhàn)新事物。因此，將信息技術(shù)融合于課題教學(xué)，更符合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，課堂上學(xué)生用手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止，與其“禁”，倒不如讓他們好好利用，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)媒介與信息技術(shù)媒介有機(jī)結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)使知識(shí)的獲取超越了時(shí)空的限制，VR、視頻、動(dòng)畫、使學(xué)習(xí)環(huán)境更加多元化、情景化的、體驗(yàn)化和實(shí)時(shí)化，更使教學(xué)活動(dòng)不再僅僅固定于教室。但是，這并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)媒介如紙質(zhì)教材、板書、教具就成為歷史，相反，傳統(tǒng)教學(xué)媒介所體現(xiàn)出的“文化”氛圍和直觀感知是數(shù)字化媒介所無法替代的，同時(shí)，也承載著文化傳承。兩類媒介的有機(jī)融合，是未來課堂教學(xué)改革的方向。

（四）信息技術(shù)深度融合的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)的深度融合，從思想方法上就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一教育教學(xué)思想，必須做好一些基礎(chǔ)性工作。

1確定信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式。

信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的作用模式目前主要分為三種：（1）早期的低技術(shù)輔助課堂教學(xué)，如幻燈機(jī)、投影儀等，目前這種模式已少見。（2）信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，如用電腦多媒體、互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學(xué)，這種模式基本上不改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，信息技術(shù)僅僅作為工具使用。（3）基于信息技術(shù)的在線課程，如目前流行的MOOC、金課等在線課程，充分發(fā)揮高技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建各種新穎教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革。

顯然，第一種模式已逐漸淘汰;第二種模式?jīng)]有充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);第三種模式，也是目前教育部大力推廣的一種教學(xué)模式。但是，第三種模式也存在著一些問題，如，能否徹底代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)？如何進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控？如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量？還有課程的普適性問題，教育成本問題等這些問題使基于信息技術(shù)的教育教學(xué)改革面臨挑戰(zhàn)。

因此，既要保持分班級(jí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有能實(shí)現(xiàn)投入型、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)改革的重要課題，而信息技術(shù)的深度融合正是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而進(jìn)行的嘗試。

2課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分解。

任何一門科學(xué)都有其相對(duì)完整的知識(shí)體系，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材一般就根據(jù)知識(shí)體系劃分章節(jié)，自成體系。但是，不管是翻轉(zhuǎn)課堂，MOOC，還是在線課程，都需要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，以便開發(fā)出實(shí)用的數(shù)字教學(xué)資源;同時(shí)，同一門課程，針對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)也應(yīng)有所不同。以大學(xué)物理為例，大學(xué)物理包括質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等部分，內(nèi)容多而繁雜，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)側(cè)重又有所區(qū)別，如，對(duì)于建筑學(xué)要突出力學(xué)部分，對(duì)于信息科學(xué)要突出電磁學(xué)部分， 而對(duì)于農(nóng)學(xué)類應(yīng)適當(dāng)?shù)赝怀鰺釋W(xué)和電磁學(xué)部分等。因此，在建設(shè)數(shù)字資源時(shí)，需要按照“知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)群——知識(shí)體系——課程”的思路，首先，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將內(nèi)容分解成若干知識(shí)點(diǎn)。然后，按難易程度、重要性將知識(shí)點(diǎn)歸類成知識(shí)群，針對(duì)知識(shí)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。接下來，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)難易不同的練習(xí)和檢測題目。最后，設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

3投入型、個(gè)性化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，便于師生面對(duì)面交流;教學(xué)效率高，保證教學(xué)質(zhì)量;教師的素養(yǎng)直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。其缺點(diǎn)主要為，以教定學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性;手段單一，不利于對(duì)問題的理解;同質(zhì)化教學(xué)，不利個(gè)性化學(xué)習(xí);教學(xué)資源單一，學(xué)生獲取的信息量少。

現(xiàn)代教育改革的方向是實(shí)現(xiàn)投入型、個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是，課堂教學(xué)目前仍然是國內(nèi)高校主要的教學(xué)結(jié)構(gòu)，特別是像數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)目前來說是無可替代的。而信息技術(shù)的深度融合，可以為課堂教學(xué)最大限度地實(shí)現(xiàn)投入型、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了方法論和途徑。如目前教育部推行的“線上線下混合式”教學(xué)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)揚(yáng)長避短，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

雖然有“學(xué)無定法、教無定法”之論，但是任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都遵循一定的規(guī)律，人們的認(rèn)知規(guī)律也是相同的，從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類是確定的，不因?qū)W科不同而不同。所以，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融是普適性，盡管目前暫無公認(rèn)的權(quán)威教學(xué)模式，但是各種創(chuàng)新性的嘗試對(duì)現(xiàn)代教育改革都有裨益。

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作者簡介：

一作：劉杰，男，副教授，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)。

二作：陳龍猛，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)。

三作：姜永超，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)。

四作：李鵬，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)。

五作：于桂鳳，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)。

六作：黃樹來，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)。

通訊作者：李永平，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)。

基金項(xiàng)目：山東省教改項(xiàng)目（2015Z053），青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目（XJG2016053，XJY2018038，XJY2018037），實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目（SYJK16-14， SYJK18—05）