淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練

陳志鋒

摘要：語(yǔ)感訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)之一。理解語(yǔ)感對(duì)于小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要功能是有必要的。在分析了語(yǔ)感訓(xùn)練的難點(diǎn)與重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出從構(gòu)建生活體驗(yàn)式情境、設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)與流程、借助知識(shí)領(lǐng)悟促進(jìn)語(yǔ)感鍛煉三個(gè)層面建設(shè)與提升的語(yǔ)感能力的建議，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培育目標(biāo)的實(shí)施績(jī)效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

言語(yǔ)感悟，又稱(chēng)為語(yǔ)感，通常被認(rèn)為是一種人們利用對(duì)語(yǔ)言的直接感受與知覺(jué)加工，形成對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容、含義的二次認(rèn)知的能力。在使用語(yǔ)感能力的過(guò)程中，人們能夠建立起對(duì)語(yǔ)言的直觀心理行為認(rèn)知，從而判斷言語(yǔ)片段的可接受性、可利用性，并對(duì)其進(jìn)行更深層次的理解與加工，依據(jù)交往需要，創(chuàng)造性地提升言語(yǔ)表達(dá)水平。

語(yǔ)感也是語(yǔ)文教學(xué)的重要訓(xùn)練目標(biāo)和關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。葉圣陶先生就十分重視教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練，認(rèn)為在言語(yǔ)的通識(shí)訓(xùn)練與基礎(chǔ)提升當(dāng)中“最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”，并將語(yǔ)感進(jìn)一步定義為一種“對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)”。認(rèn)識(shí)語(yǔ)感的重要性，是我們理解語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練目標(biāo)、分析語(yǔ)感訓(xùn)練的方法論的前提條件：從供給側(cè)來(lái)看，語(yǔ)感訓(xùn)練為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師提供了抓手。遵循著目標(biāo)導(dǎo)向的路徑，語(yǔ)文教師可以設(shè)立“讓學(xué)生的語(yǔ)感能力獲得提升”的基本目標(biāo)，然后圍繞著這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式和配置相應(yīng)的課后練習(xí)資源，從而明晰其教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)任務(wù)，有的放矢地把控教學(xué)流程、提升教學(xué)質(zhì)量;從需求側(cè)來(lái)看，語(yǔ)感是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和理解能力升華的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感更強(qiáng)的學(xué)生容易快速地獲取和處理信息和知識(shí)，生成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的判斷性認(rèn)識(shí)以及在考試考核中的答題效率提升，而在生活中，語(yǔ)感能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生活中各種資訊的接收與處理效果，使他們更能夠感知生活、理解生活。

然而，必須承認(rèn)的是，語(yǔ)感訓(xùn)練有其特有的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在不考慮學(xué)生的個(gè)體智力差異的前提下，語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵難點(diǎn)在于，如何鏈接現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生提供語(yǔ)感訓(xùn)練和提升的“情境”。如果過(guò)程資源、情境與目標(biāo)脫鉤，理想的效果將難以實(shí)現(xiàn)。因此，一線(xiàn)語(yǔ)文教師在學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把握的重點(diǎn)是創(chuàng)造合適的情境，提供行之有效的操作性引導(dǎo)或訓(xùn)練，以及將語(yǔ)感訓(xùn)練的目標(biāo)與現(xiàn)有的教學(xué)工作進(jìn)度相結(jié)合。具體闡述如下：

第一，創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練與提升的生活體驗(yàn)式情境。語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活有多么寬廣，語(yǔ)文就有多么寬廣。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，有其自身的獨(dú)特性和優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種鏈接生活和課堂的機(jī)會(huì)，從而將所學(xué)與生活的感知相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。正式這種取材自生活，又重歸于生活的特質(zhì)，使得語(yǔ)文在語(yǔ)感訓(xùn)練的目標(biāo)中，可以通過(guò)生活體驗(yàn)與創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、價(jià)值與過(guò)程的有機(jī)互動(dòng)和結(jié)合。為此，語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)造和提供語(yǔ)感訓(xùn)練的生活體驗(yàn)式情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用語(yǔ)感訓(xùn)練目標(biāo)和生活體驗(yàn)之間的有機(jī)連接點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)課文《月光曲》的時(shí)候，向?qū)W生解釋“幽靜”，不能單單使用詞典上關(guān)于這個(gè)詞匯的字面解釋?zhuān)菓?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和想象，從他們的生活體驗(yàn)中將“幽靜”的氛圍與人煙稀少的空谷深山的景象匹配串聯(lián)起來(lái)，如此，學(xué)生就能很好地理解詞匯的意義，并且在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中調(diào)用相關(guān)的生活景象與氛圍感悟，恰當(dāng)?shù)厥褂谩坝撵o”這個(gè)詞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練目標(biāo)。

第二，通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)與流程，讓學(xué)生在言語(yǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感。加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐是培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)重要手段。因?yàn)檎Z(yǔ)感的產(chǎn)生和習(xí)得是在反復(fù)的表達(dá)實(shí)踐中，通過(guò)深刻的體會(huì)和感受，逐漸累積形成的，所以通過(guò)對(duì)規(guī)范性的文本和交流范式的吸收和借鑒，學(xué)生可以很好地鍛煉語(yǔ)感，并且形成良好的語(yǔ)言表述習(xí)慣。為此，教師必須設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)與流程，提供范例和樣本，讓學(xué)生在言語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的累積，形成對(duì)言語(yǔ)正誤和優(yōu)劣的敏銳直覺(jué)。在此前提下，課堂之上的“讀”至關(guān)重要：首先，朗讀。這是一個(gè)學(xué)習(xí)和糾偏相結(jié)合的過(guò)程，可以形塑學(xué)生對(duì)于正常和規(guī)范的文本交流形式的認(rèn)識(shí)，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音、字、語(yǔ)氣與句式等方面的感悟;其次，美讀。也就是使文字通暢、語(yǔ)感美妙的過(guò)程式讀法。語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生在讀文章或者句子的時(shí)候，盡可能傳遞作者想要表達(dá)的情感，讓情緒充斥在字里行間，形成感染力和獨(dú)特的文字美感。

第三，通過(guò)調(diào)用理性知識(shí)和感性體會(huì)，以知識(shí)領(lǐng)悟促進(jìn)語(yǔ)感的提升?？涿兰?xì)斯認(rèn)為：“一切語(yǔ)言從實(shí)踐中學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易，但是規(guī)則可以幫助并強(qiáng)化從實(shí)踐中得來(lái)的知識(shí)”。所以，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感訓(xùn)練，決不能排斥或輕視理性語(yǔ)言知識(shí)的滲透。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)以一些淺顯的理解、寫(xiě)作和口頭表達(dá)的技能技巧為主，并且結(jié)合新課標(biāo)教材中的規(guī)定，對(duì)語(yǔ)感訓(xùn)練展開(kāi)循序漸進(jìn)的安排。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，為語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，配置相應(yīng)的資源，并且將語(yǔ)感訓(xùn)練與提升的任務(wù)融入到教學(xué)進(jìn)度當(dāng)中，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)感綜合水平，為學(xué)習(xí)成效的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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