本科學前教育專業(yè)《樂理與視唱》課程改革路徑研究

摘要：《樂理與視唱》是高校學前專業(yè)的一項必備基礎理論課，能夠幫助學生進行系統(tǒng)音樂知識的學習。在音樂教學中，學生能夠通過這種系統(tǒng)的學習方式，掌握音樂學習中必備的基礎性知識，為接下來的音樂相關學科的學習打好基礎，學生們可以通過不同的作品，來提高學生對于學前專業(yè)的樂理和視唱方面的理論知識。有利于教師在日常的教學中更容易了解學生對知識的掌握情況。

關鍵詞：學前教育;樂理;視唱

在教學的實踐過程當中，認為可以將樂理和視唱兩個課程相結(jié)合，組成一門新的必修課程?，F(xiàn)有的課時安排每個學校的情況有很多的不同，現(xiàn)有的教材與課時安排不匹配，并且，在教學的過程當中，缺乏學前教育專業(yè)的教學特色，在教學方法當中還存在著教學方法單一、師生之間互動性不高等方面的不足，可以在課程當中，添加符合地域特色與難度適宜的適合學前教育專業(yè)的視唱課程，可以在課程學習中加入奧爾夫音樂教學的形式，從而促進學生對于學習視唱節(jié)奏接拍的積極性，進一步提高課程的教學質(zhì)量。

一、整合樂理和視唱并解決問題

1、整合樂理和視唱，在理論和實踐結(jié)合中提高學習效率

樂理和視唱兩個課程是互相緊密關聯(lián)的，而且都是學前教育的必修課程。一般情況下，在樂理課結(jié)束以后，緊接著就是視唱的課程，但是在課程當中的教學內(nèi)容單一、枯燥，導致很多學生學習注意力不集中，課堂氣氛不活躍，在學完之后沒過多久就會忘掉很多。樂理和視唱課程的共同目標是要學生能夠掌握音樂的基礎知識、理論和技能。在視唱課當中要運用到樂理的知識要點，同樣，視唱課中的知識也對樂理課有一定的作用，兩者之間是互相依靠互相利用的。將兩門課程整合成一門，可以將以前分開的音樂和視唱部分合二為一，既避免了之前單一的教學內(nèi)容，又能提高教學課堂的氛圍，增加學生們的學習積極性。在樂理的課程當中填入了視唱的內(nèi)容，也在視唱的課程當中加深了樂理的內(nèi)容，兩部分互相進行，加深學生對學習內(nèi)容的理解。

在樂理課程中，有一些比較特殊、難理解的節(jié)奏，學生掌握的也不是特別的準確。這是可以加入視唱的內(nèi)容，學生既能夠很好的掌握音樂的節(jié)拍、特殊節(jié)奏，還能夠記住視唱的節(jié)奏和節(jié)拍，一舉兩得。讓學生在理論和實踐當中學習，可提高積極性和學習效率。

2、整合之后更好的利用課時來獲取更多的知識。

在學前教育的專業(yè)當中，樂理和視唱的課時總和相對于其他科目的課時總和來說是相對較少的。在教材方面，學前教育專業(yè)所選的教材相對來說比較簡單，但是內(nèi)容非常多，不足以讓學生學的更深、接觸到的更多，再加上課時較少以及許多同學之前也沒有接觸過此方面的內(nèi)容，教學進展起來就會相對緩慢一些，一學期下來，只是學習了其中很少的一部分，大部分內(nèi)容還沒有了解透徹。如果將兩門課程相結(jié)合起來，將兩個課程的課時放在一起合理利用，將樂理多出來的課時放在視唱的部分，兩個課程同時進行，那么學生接觸到此課程的時間就會增長，學到的知識也會更多、也能夠更好的的理解?？梢云鸬郊饶芄?jié)約課時又能把握好學生的學習進度。

3、學前教育，課程改革斷層問題

在學前教育專業(yè)的課程上，加入系統(tǒng)的教學方式，將樂理和視唱結(jié)合起來系統(tǒng)的進行教學，重點突出、難點分析，使其更加符合本專業(yè)教學的特點。根據(jù)《樂理·視唱·練耳》這部教材，將其分為了三部分。若樂理和視唱仍然是分開來上的話，那么兩個學科的教師有可能也不相同，那么所教授的知識點、重點分析等方面的問題也都各不相同，會對學生對知識的理解不到位，學生在實際的學習當中就是一個斷層。將兩門課程相結(jié)合起來，在教學授課的過程中也較為方便，同時教師講解的知識重點也都相同，那么學生對本課程的理解也就更容易。

二、當前學前教育教學策略研究

在教學的過程當中，把握教學內(nèi)容，確立教學目標。根據(jù)學生學習得情況來制定相關的課程，讓學生對學習感興趣、有動力，激發(fā)學生們的潛能。同時還要不斷關注學生學習的動態(tài)，遇到問題要及時解決、幫助，在樂理、視唱等方面要多加指導和研究，增加學生的熟練度和對知識的理解。

要為學生創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，教師在教學的過程當中適當?shù)募ぐl(fā)學生的潛能，增加教學的趣味性，讓其產(chǎn)生對學習的興趣。師生之間在課堂中要多互動，及時的了解學生身上的閃光點，鼓勵學生、增加自信心。還要再互動的過程當中，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，為學生的學習創(chuàng)造一個好的環(huán)境。同時，在教學的過程當中，根據(jù)學生的實際狀況安排合適的教學課程，在講課的過程當中要將課程的內(nèi)容與實際進行結(jié)合，使學生能夠更好的理解所講的知識。還要發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，讓學生自主創(chuàng)造關于幼兒的音樂，可以讓學生在實踐的過程當中學到更多的知識，為以后的應用打下基礎。多擴展學生的眼界，讓學生學習一些在課堂中接觸不到的知識，增加學生的閱讀量，還能開展模擬教學，讓學生體驗身臨其境的感覺，增加學生對于學前教育學習的熱情。

在進行教學過程中，教師可以通過多方面對學生進行觀察和評價，不只是對于學生的平時成績，也要對學生平時的課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度以及實踐能力等方面來進行評價，讓學生學會如何多方面共同發(fā)展，提高學生的思維。還要多增加師生之間的互動、同學之間互相的交流，讓其能夠在競爭中互相成長、互相進步，共同提高教學的質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教學的方法

創(chuàng)造新型的教學方法，培養(yǎng)高教育能力的幼兒教師。在教學方法的基礎上要充分發(fā)揮出學生在學習過程中的主導地位，提高學生的積極性和自我創(chuàng)新能力、自我學習能力。目前有啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式、利用網(wǎng)絡平臺、項目教學等教學方法。

啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學主要以學生為主，教師應在教學的過程中提高學生的能力。提出問題并讓學生進行解答，對學生進行引導性思維在實踐中找到問題的所在和案例的難易點。讓學生自主的提出問題并且互相進行討論最終解答問題，通過這種方式來提高學生分析問題、解決問題的能力。

問題式教學主要以啟發(fā)學生的思維為主，在課堂教學的過程中給學生留出思考問題、提出問題的時間，提高學生的學習積極性。讓學生多加練習，多唱、多聽、多思考，教師多引導學生讓學生養(yǎng)成一個自學的良好習慣。營造一個良好的課堂氛圍，調(diào)動有利因素提高學習氛圍。

利用網(wǎng)絡平臺來提高學生的學習能力，在樂理和視唱的課程當中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)來拓展教學內(nèi)容，讓本來單一的教學內(nèi)容變得豐富多彩并且與課程相結(jié)合引入相關的視頻等學習資料，轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生的學習興趣。

項目教學方法主要是將教學的內(nèi)容詳細劃分，分成不同的區(qū)域和輕重點，讓學生有目標性、有任務性的進行學習。要讓學生邊學邊做，在學習的過程中要注重練習，可以提高學生對學習內(nèi)容的加固進而提高自身的樂理和視唱的能力。還要圍繞課程的目標并結(jié)合學前教育專業(yè)的特點，使目標明確。

四、擴展評價的方式

在樂理和視唱的教學過程當中，教師可以對學生進行全方面的評價。要對學生定期進行樂理和視唱的考核，采取口試、表演等形式，檢驗學生是否掌握了學習得內(nèi)容。不僅要看學習大的考核，也要對學生的課堂表現(xiàn)以及實踐能力進行相關的考核評價，讓學生能夠全方面的發(fā)展。在教學的過程當中，也要多注意學生的參與性，使學生都能感覺到樂理和視唱課程的樂趣。在整合樂理和視唱的課程以外，也要整合課程的教學資源，建立合理的教學目標并且多增加師生互動的環(huán)節(jié)。也要利用網(wǎng)絡平臺開展等多方面的教學內(nèi)容，在平臺中展示各位同學的學習成果、表演視頻等，促進學生之間的交流，增強教學的質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，將樂理和視唱兩門課程相結(jié)合起來有利于兩門課程知識的串通，并改善了之前單門課程枯燥、單一的教學方式，讓學生們能夠更好的融入到學習當中。課程建設也要重點改善，將課程的教學資源整合到一起，能夠很大程度上提高學生對于知識的學習能力，要在教學的過程中改善教學的手法，激發(fā)學生對學習的興趣。

參考文獻：

[1]張婷.淺談高校學前教育專業(yè)中樂理課程與視唱練耳課程的合并教學[J].黃河之聲，2015，（3）：43.

[2]劉學梁.高師學前教育專業(yè)《樂理與視唱》課程改革芻議[J].大眾文藝，2014，（12）：222.

[3]陳晨，佘天拓.淺談高師學前教育專業(yè)鋼琴教育存在的問題及其應對策略[J].文藝生活·下旬刊，2018，（5）：183-184.

[4]趙曉樂.淺議高職學前教育專業(yè)《樂理與視唱練耳》教學[J].南北橋，2019，（20）：10.

[5]唐銀.學前教育專業(yè)視野下的《樂理與視唱練耳》教學[J].合肥師范學院學報，2018，36（4）：102-106.

[6]王瀛.編撰高職學前教育專業(yè)《樂理與視唱》教材的建議[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2018，（2）：32-33，58.

作者簡介：

邵毅（1981-）女，蒙古族，內(nèi)蒙古，碩士研究生學歷，副教授，音樂學。

本論文是內(nèi)蒙古師范大學鴻德學院院級課題：獨立學院學前教育專業(yè)《樂理基礎知識》課程教學改革實踐研究課題成果，課題編號：2017001