以“示范”帶動“示范”

邢佳立

在教育部民族教育發(fā)展中心、中央民族大學數(shù)學與理科教育重點研究基地的指導(dǎo)與幫助下，浙江省新思維教育科學研究院從2017年開始，每年承辦一期“三區(qū)三州”小學數(shù)學教研員與骨干教師示范培訓。本文僅從承辦方角度介紹培訓過程中的實踐與思考。

一、教研員與骨干教師的隊伍建設(shè)是精準扶貧的重要內(nèi)容

2015年10月16日，習近平總書記在減貧與發(fā)展高層論壇上首次提出“五個一批”脫貧工程，將“發(fā)展教育脫貧一批”列入其中。扶貧必扶智，通過教育阻斷貧困代際傳遞，讓民族地區(qū)的孩子接受良好教育，是深化落實扶貧工作的重要途徑。2017年11月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于支持深度貧困地區(qū)脫貧攻堅的實施意見》，指出要進一步聚焦脫貧攻堅戰(zhàn)的“精準區(qū)域”尤其是少數(shù)民族聚居的西藏、四省藏區(qū)、南疆四地州和四川涼山州、云南怒江州、甘肅臨夏州（以下簡稱“三區(qū)三州”）。“三區(qū)三州”是我國深度貧困地區(qū)，也是集民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、革命老區(qū)于一體的地區(qū)，發(fā)展“三區(qū)三州”的教育，提升其教育質(zhì)量成為教育精準扶貧的重要目標。

“三區(qū)三州”地區(qū)的教學質(zhì)量普遍不高，其中理科教學質(zhì)量堪憂，更一直是這些地區(qū)長期以來面臨的非常嚴重的問題。教育質(zhì)量的核心要素之一是教師，要讓孩子們有機會享受良好的教育，提高教師隊伍的素質(zhì)是其中的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在我國，教研員在區(qū)域教師隊伍建設(shè)中起著重要的示范、引領(lǐng)、輻射、指導(dǎo)作用。但由于“三區(qū)三州”大部分地區(qū)自然環(huán)境比較惡劣、經(jīng)濟相對落后，交通不便、信息閉塞等，當?shù)氐男W數(shù)學教研員專業(yè)不對口、學科指導(dǎo)能力薄弱等問題突出，還有些縣區(qū)沒有專門的小學數(shù)學教研員，教學指導(dǎo)工作落在當?shù)氐牟糠止歉山處熒砩?，這些問題嚴重影響了所在地區(qū)的小學數(shù)學教學質(zhì)量。而小學數(shù)學是理科學習基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此，如何提升“三區(qū)三州”小學數(shù)學教研員和骨干教師的學科素養(yǎng)、專業(yè)水平與指導(dǎo)能力，成為當前教育精準扶貧工作的重點和難點。

二、當前“三區(qū)三州”教研員與骨干教師培訓面臨的問題

“三區(qū)三州”教師隊伍面臨很多問題和困難。比如：總體超編，結(jié)構(gòu)性缺編問題依然突出；骨干教師、學科帶頭人普遍缺乏；教師培訓效果甚微，教師工作熱情不高，教師流失現(xiàn)象比較嚴重；等等。國家對民族地區(qū)教師培訓很重視，但從實施來看，很多培訓是不問需求的“菜單式”培訓，或多或少總存在一些“手榴彈打蚊子”的現(xiàn)象，雖然培訓專家水平很高，講的內(nèi)容也很重要，但往往與學員的現(xiàn)實需求不相符。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為培訓內(nèi)容缺乏針對性，培訓多為理論性內(nèi)容，并不適用于實際教學工作。筆者對近年來參加培訓學員的調(diào)查也顯示：學員日常在所在地參加的培訓項目很多（每年參加培訓5次以上的人數(shù)占全體學員的74%），但被調(diào)查者認為培訓內(nèi)容基本無效的高達83.6%。主要問題體現(xiàn)在：純理論的培訓內(nèi)容過多；培訓內(nèi)容脫離日常工作與教學實際；通識培訓（不分年段，不分學科，不分教師教學基礎(chǔ)）多，針對性培訓少等?？梢?，在我國已經(jīng)有比較完備的四級教師培訓體系的背景下，少數(shù)民族地區(qū)教師并不缺少培訓機會，而是缺少面向民族地區(qū)特殊需要、有針對性的精準培訓安排。

三、“示范培訓”的探索與實施

“三區(qū)三州”小學數(shù)學教研員與骨干教師示范培訓（以下簡稱“示范培訓”）就是為彌補大規(guī)模系統(tǒng)培訓的弱項，專門面向“三區(qū)三州”的教研員與骨干教師進行的，以培養(yǎng)學科帶頭人、領(lǐng)頭羊為目標，力求通過培訓，使這些教研員與骨干教師成為一顆顆散落在各縣區(qū)的種子，最終在所在地區(qū)生根、發(fā)芽，進一步影響、帶動當?shù)馗嗟慕處?。成長是一種持續(xù)的、由內(nèi)在動力推動的過程，我們的培訓不是為了解決參訓教師即將面臨的某個問題，而是旨在通過創(chuàng)設(shè)教師與外界環(huán)境的互動來激發(fā)教師的內(nèi)在動力，幫其實現(xiàn)自我教育及主動進步。同時力爭讓我們組織的示范培訓起到示范作用，對教研員與骨干教師今后的工作開展產(chǎn)生影響。因此，在教育部民族教育發(fā)展中心指導(dǎo)下，中央民族大學的孫曉天教授、何偉教授領(lǐng)銜設(shè)計了示范培訓的整體框架，我院連續(xù)三年進行這一模式的探索與實施。

（一）何為“示范培訓”

所謂“示范培訓”，是指針對相對固定的能夠在所在地區(qū)起到示范作用的學員群體，將明確教學目標、強化教學技能和提升教研水平融為一體，歷時幾年的連續(xù)跟進式培訓形式。學員將連續(xù)幾年通過“集中培訓”“診斷式培訓”等方式，在導(dǎo)師的跟進式指導(dǎo)下參與學習。學習中，學員將深入理解數(shù)學學科本質(zhì)，提升教學水平，同時提高組織策劃教研活動的能力。

教師的成長是每位教師根據(jù)自身經(jīng)驗“生發(fā)”出來的，而不是通過外在的普遍化標準規(guī)定出來的。示范培訓針對同一批學員的跟進培訓，不再是按散裝的“點狀”分布進行，而是數(shù)年的連續(xù)培訓過程。這一形式力爭將培訓從短期任務(wù)式、個別問題解決式轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期推動式、自我成長促進式。到目前為止，杭州已經(jīng)完成兩輪的示范培訓，每輪連續(xù)兩年，每次歷時約10天。

（二）培訓內(nèi)容與具體安排

培訓設(shè)計重要，培訓效果的最終落實、內(nèi)容和具體的安排同樣重要。

經(jīng)過反復(fù)研討與不斷調(diào)整，示范培訓確定了以概念教學為唯一的培訓內(nèi)容。因為在民大的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對概念教學的內(nèi)涵與意義理解含混，是在教學角度影響民族地區(qū)學生數(shù)學學業(yè)質(zhì)量的一個重要原因，因此示范培訓課程沿著概念教學這條主線展開，圍繞相關(guān)教學內(nèi)容教學實踐中的重點難點問題進行細致安排，幫助學員從理論與實踐結(jié)合的層面豐富對數(shù)學概念教學的理解和把握，讓參加示范培訓的種子學員，能夠在學習后進一步提升所在地區(qū)的教學水平。

培訓中采用的具體方式，以杭州為例：

第一年集中培訓：“三區(qū)三州”各相關(guān)縣區(qū)選派1名小學數(shù)學教研員或本地骨干教師作為“種子學員”到杭州參加第一次集中培訓，邀請了解一線教學的教材編委、在日常課堂教學中每天給學生上課的特級教師、省市名師做指導(dǎo)教師，其中80%以上培訓課程是以課堂教學現(xiàn)場開篇，現(xiàn)場課的內(nèi)容與某一培訓主題相關(guān)，培訓者親自為中小學生上課，課后主講教師通過介紹自己的教學設(shè)計理念，以及在這節(jié)課中與培訓主題相關(guān)的經(jīng)驗、體會等與學員進行互動研討，為學員釋疑解惑。也就是每位指導(dǎo)教師都力爭先做示范課示范“怎么做”，再作小講座講清“為什么”。

第二年診斷式培訓：學員第一次培訓后回到當?shù)剡M行教學實踐，一年后，帶著教育教學實踐中的思考與問題，第二次到杭州參加以工作坊、參與教學實踐為主的診斷式培訓。本期培訓期間，學員每4～5人為一個小組，在杭州優(yōu)質(zhì)學校開展一周左右的教學診斷活動。在事先自行設(shè)計好教學案例的基礎(chǔ)上，學員通過說課、試講、重新設(shè)計、公開展示等環(huán)節(jié)，在培訓過程中完成一節(jié)屬于學員自己的好課，并初步形成一份完整的、經(jīng)過教學診斷專家組認定的教學案例。案例中有代表性的，特別能夠體現(xiàn)學員成長進步的內(nèi)容，將在導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助下逐步修改完善達到可發(fā)表水平，并向《小學教學設(shè)計》雜志投稿。

診斷培訓后學員繼續(xù)回到原工作崗位，培訓主辦方在后續(xù)的三年內(nèi)還將不斷地對他們進行持續(xù)跟蹤，及時對他們在實際工作中遇到的問題給予幫助。在未來有可能的情況下，或許還會組織培訓隊伍，有選擇地到部分學員所在工作地，深入學員日常工作環(huán)境中進行實地指導(dǎo)。

每次培訓期間，學員還有機會參加一次國內(nèi)頂尖水平的，可以拓展國際視野的高規(guī)格教學研討活動。三年來，學員分別參加了“第三屆中·荷現(xiàn)實數(shù)學教育高峰論壇”、第八—十屆“小學數(shù)學教育峰會”等活動。

整個培訓過程力求打通外在環(huán)境與教師內(nèi)在經(jīng)驗之間的通道，關(guān)注教師的培訓體驗。因為學員回到工作崗位后，還將進一步組織所在學校、所在地區(qū)的教師培訓，因此，不單單培訓內(nèi)容是培訓，培訓過程的組織安排、培訓中培訓者對學員情感體驗的關(guān)注等等，都可以看作是培訓，都可能成為學員們以后工作的參考。

（三）培訓成效

1.加強相互理解，促進民族融合

我國是一個多民族國家，“三區(qū)三州”地區(qū)的教師所在地，往往也是某一民族成員的聚集地。由于地域、交通、文化等多重原因，這些地區(qū)本民族的特色濃郁，與其他地區(qū)、民族的交流往往不多。在培訓中，來自各地不同民族的老師們因“教育”這個共同的話題相聚在一起，心與心的聯(lián)結(jié)不斷緊密。以2019年杭州集中培訓為例。學員來自藏族、維吾爾族、回族、哈薩克族、白族、彝族、傈僳族、蒙古族、羌族、拉祜族、漢族等12個民族，分組時，我們力爭讓小組內(nèi)每個成員都來自不同民族。小組伙伴們一起走進課堂，走近學生。當他們?yōu)椤霸趺瓷虾妹魈靾F隊交流的那節(jié)課”“怎么完成那份教學設(shè)計”這些共同的目標進行討論時，老師們眼中、心中只有團隊，只有伙伴，而忘了各自的民族；但交流中又會自然地帶出各自帶有本民族本地區(qū)特點的思考，這樣的交流與碰撞，促進了彼此理解。課后閑暇，伙伴們又會交流不同民族服裝的特點、飲食的習慣等問題，進一步增進了相互的了解與包容，促進了不同民族間的相互融合。

2.搭建交流平臺，驅(qū)動自我成長

（1）借助網(wǎng)絡(luò)平臺促進日?；?/p>

由于區(qū)域差異、語言表達等多種原因，最初參加培訓時，學員們對培訓或多或少都存在一定的畏懼心理。他們不愿意發(fā)言，不愿意主動交流，班級的微信群內(nèi)，經(jīng)常是除了“通知”便一直靜寂。針對這樣的情況，導(dǎo)師們鼓勵學員每天學習后，用簡單的幾句話寫下自己的收獲與感受發(fā)到群里，導(dǎo)師則不斷跟進表揚；對于學員的提問，經(jīng)常有不同的導(dǎo)師從不同角度給予及時的解答。慢慢地，不僅是學員與導(dǎo)師之間有交流，學員與學員間也經(jīng)常就某一問題進行探討甚至爭論，班級的微信群、QQ群成了老師們?nèi)粘＝虒W問題交流的平臺。

（2）通過教學實踐加強學習交流

紙上學得終覺淺，絕知此事要躬行。學習者是學習的主體，學習絕不僅僅是“講”和“教”的過程，更應(yīng)該是“實踐”與“反思”的過程。教師學習同樣如此。很多教研員的日常工作是指導(dǎo)教師教學，自己是不給學生上課的。但在教學診斷式培訓中，我們要求學員都在導(dǎo)師的指導(dǎo)下上一節(jié)研討課，在小組內(nèi)展示交流。學員們在導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助下從一開始的畏難、緊張，慢慢過渡到后來的將上課看作是成長機會，主動參與其中。有一位已經(jīng)年過50歲的教研員D老師，來杭州時有明顯的醉氧反應(yīng)，在幾天的培訓學習中，她的身體狀態(tài)都很差，導(dǎo)師特別建議她交流課不要上了，她卻表示“我已經(jīng)二十幾年沒有給孩子們上課了，平時做教研員，上不好怕老師們笑，難得導(dǎo)師們可以幫助我們，又都那么寬容，我還是想試試看”。就這樣，老師們的教學思考在實踐中不斷加強，同伴間的互助交流在實踐中不斷深入。

（3）依托雜志專欄提升專業(yè)水平

寫作，將教學設(shè)計與設(shè)計過程中的思考變成文字記錄下來，對“三區(qū)三州”的老師們來說無疑是困難的，尤其是對于母語不是漢語的藏族、維吾爾族老師來說更是如此。在面向全國的期刊上發(fā)表文章，是很多老師以前想都不敢想的事情。2019年開始，《小學教學設(shè)計》雜志為老師們開設(shè)的專欄讓老師們看到了自己的想法可以變成鉛字的希望。他們在導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了從寫不出、寫不好到慢慢修改試試看，再到可以寫出“拿得出手”的文章，最后看到文章發(fā)表。到目前為止，專欄已經(jīng)刊出24篇學員文章，其中半數(shù)以上的作者是來自藏族、維吾爾族。這些文章的發(fā)表仿佛為老師們的專業(yè)成長注入了一針“強心劑”，讓更多“三區(qū)三州”的老師們?yōu)榱四軌驅(qū)崿F(xiàn)這一“夢想”，開始主動地大量閱讀，積極地向?qū)熡懡?，專業(yè)水平與能力在這一過程中得以提升。

（4）記錄培訓過程力爭學習留痕

對于教研員和肩負縣區(qū)教師培訓任務(wù)的骨干教師來說，經(jīng)歷的培訓過程本身也是學習。培訓中，我們力爭讓老師們的經(jīng)歷都有痕跡留下來：導(dǎo)師的授課、學員與導(dǎo)師的交流、學員們上課等，我們都進行全過程的錄像；學員們發(fā)表的文章，我們單獨整理成集；每次培訓，學員分組用文字加照片的形式自己制作學習經(jīng)歷的PPT；每期結(jié)束前學員都拿到一本精致的紀念手冊。

無論是培訓課程設(shè)計、期刊專欄設(shè)置還是對學習過程的記錄，都是我們努力搭建的平臺，而目標都指向關(guān)注學員真實需要，促進教師自我成長。

3.發(fā)揮種子作用效果初見端倪

培訓中，學員清晰地知道學習不僅僅是自己的事，對所在縣區(qū)、所在學校的教學水平提升工作，自己肩負責任。他們知道自己是一顆“種子”，在培訓中汲取營養(yǎng)后要在日常工作中生根發(fā)芽。他們相互鼓勵、互相學習推動所在地區(qū)小學數(shù)學教育工作，交流中也感受到來自培訓導(dǎo)師與同伴的支持。雖然本培訓的總體規(guī)模不大，但覆蓋的都是我國極度貧困的地區(qū)，學員們的學習起到了以點帶面、水漲船高的作用，種子作用已經(jīng)初顯。

四、實踐后的反思

迄今為止，示范培訓深受學員歡迎，取得了良好效果，這是多方協(xié)同、齊心協(xié)力的結(jié)果。

（1）領(lǐng)導(dǎo)高度重視。從2017年10月至今，教育部民族教育發(fā)展中心在資金保障、人員組織、關(guān)系協(xié)調(diào)等方面對培訓活動的開展給予充分的支持。每期培訓，民教中心的主任、副主任、處長都會親臨活動現(xiàn)場給學員講培訓的意義、領(lǐng)導(dǎo)的期望，讓學員明確地意識到自己肩負的使命，這是培訓活動順利進行的基本保障。

（2）專家深度參與。中央民族大學孫曉天教授、何偉教授、董蓮春老師對“三區(qū)三州”理科教學的現(xiàn)狀及學員們面臨的問題有充分的了解，對承辦活動的新思維教科院等機構(gòu)的人員組成、組織能力等也非常清楚。這些專家學者親自搭建培訓框架，從理論研究的高度指導(dǎo)培訓內(nèi)容設(shè)計。每期活動，他們更是全程參與其中，與學員同吃同住，把好培訓質(zhì)量關(guān)，這是培訓活動有序有效的扎實基礎(chǔ)。

（3）組織細致周密。浙江省新思維教育科學研究院由浙江省功勛教師、著名特級教師張?zhí)煨⑾壬I(lǐng)銜，有一支全國少有的，實踐經(jīng)驗豐富的專、兼職小學數(shù)學教學研究團隊。近年來連續(xù)承辦十屆“小學數(shù)學教育峰會”、數(shù)百項各級各類教師培訓項目，有豐富的活動策劃、組織經(jīng)驗。每期培訓活動專人負責，團隊協(xié)作，活動組織細致周密，這是培訓得以落實的重要保障。當然，還有導(dǎo)師們的辛勤付出與耐心指導(dǎo)，以及培訓合作學校的大力支持。

民族教育是黨和國家教育事業(yè)的重要組成部分。民族地區(qū)學科弱勢在理科，理科的“龍頭”是數(shù)學。根據(jù)民族地區(qū)的需要設(shè)計的示范培訓在形式、內(nèi)容等方面與教育部以及各省區(qū)教師培訓系統(tǒng)開展的培訓之間形成了良性互補，是切實可行、行之有效的培訓方式。

在實踐中摸索，在實踐中改進。在探索以自身的“示范”提升示范培訓實效的路上，我們將繼續(xù)前行。

（作者單位：浙江省新思維教育科學研究院）