落實(shí)培智學(xué)校生活語文課標(biāo)的思考

沙鵬

摘要：生活語文是我國(guó)義務(wù)教育階段培智學(xué)校的一門一般性課程，具有工具性、人文性與生活性特征?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的頒布為培智學(xué)校語文教師的教學(xué)指明了方向，也為培智學(xué)生生活語文的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)。教學(xué)中，教師可以從分析學(xué)生情況、分層制定課程目標(biāo)、綜合選取教學(xué)方法及合理進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等四方面進(jìn)行探索，以落實(shí)生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動(dòng)培智學(xué)校生活語文課程的高效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;生活語文;課程標(biāo)準(zhǔn)

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“生活語文課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將普遍性與特殊性相結(jié)合，在體現(xiàn)語文課程工具性與人文性特征的基礎(chǔ)上，融入了生活性的特征，從培智學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，樹立了“以學(xué)生為本”的課程觀，并強(qiáng)調(diào)“以生活為核心”的課程理念。生活語文課程將語文教學(xué)根植于現(xiàn)實(shí)生活，通過學(xué)生在觀察生活、感知生活和體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言文字，培養(yǎng)其基本的聽說讀寫技能與適應(yīng)生活的語文學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地適應(yīng)并融入社會(huì)生活。

隨著融合教育的發(fā)展，培智學(xué)生的障礙程度日趨嚴(yán)重，在語文學(xué)習(xí)中存在著動(dòng)機(jī)缺乏、自控能力差及學(xué)習(xí)效率低等問題。此外，培智學(xué)生極易受自我情緒的影響，難以根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象的變化適時(shí)控制、調(diào)節(jié)自己的情緒行為狀態(tài)，僅能夠集中注意力于自己感興趣的事物，對(duì)于不感興趣的事物則常常不加理會(huì)，甚至表現(xiàn)出排斥與倦怠。基于此，培智學(xué)校語文教師在落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》展開教學(xué)時(shí)，要做到充分分析學(xué)生情況、分層制定課程目標(biāo)、綜合選取教學(xué)方法及合理進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

一、全面分析學(xué)生情況，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)情分析是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的了解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求生活語文課程要注重學(xué)生潛能開發(fā)與功能改善的有機(jī)結(jié)合，特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，高度重視不同程度、不同障礙類型學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的特殊需要，根據(jù)個(gè)體的語言發(fā)展特點(diǎn)，通過多種方式開發(fā)潛能，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。學(xué)生是課堂的主體，教師全面分析學(xué)生情況，正確認(rèn)識(shí)、合理評(píng)估學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，具體分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)情況，有助于教師了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使語文教學(xué)更加切實(shí)、有效。

學(xué)情分析是培智學(xué)校生活語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在分析學(xué)情時(shí)應(yīng)注意全面性與具體性。就全面性而言，教師不僅要明確班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)、障礙類型及障礙程度，還要了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力與知識(shí)儲(chǔ)備;就具體性而言，教師要在著眼于學(xué)生已有語文能力的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力，并對(duì)其潛力做出具體的描述分析。專項(xiàng)評(píng)估是進(jìn)行學(xué)情分析的首要環(huán)節(jié)，在培智學(xué)校班級(jí)中，學(xué)生障礙類型普遍多樣，通過全面的專項(xiàng)評(píng)估，教師可以充分了解到不同障礙類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性特征，以便更為科學(xué)地設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)。在評(píng)估過程中，教師要避免出現(xiàn)“會(huì)”或者“不會(huì)”的絕對(duì)性評(píng)價(jià)，而是要通過系統(tǒng)提示等支持與輔助學(xué)生，使學(xué)生盡可能達(dá)到評(píng)估目標(biāo)，并對(duì)支持輔助的方法作以明確說明，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)提供參考。

二、分層制定課程目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情

教師在制定課程目標(biāo)時(shí)，要明確該課程中最為重要的知識(shí)及其價(jià)值?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把生活化的語文知識(shí)視為語文課程的重點(diǎn)，將生活語文課程的價(jià)值歸結(jié)為對(duì)培智學(xué)校學(xué)生思維的發(fā)展、功能的改善、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活技能的形成。教師通過分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)特征有了基本的了解，將基本能力與學(xué)習(xí)特征相近的學(xué)生編為一組，在制定目標(biāo)時(shí)分層為各組學(xué)生分別制定目標(biāo)，可以在充分滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》中尊重學(xué)生個(gè)體差異要求的同時(shí)，使每組學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)中獲得語文學(xué)習(xí)的成功，增加其語文學(xué)習(xí)的興趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課程目標(biāo)是教學(xué)的重要依據(jù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教育需求整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)培智學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，為生活語文課程分別制定了一般性課程目標(biāo)與選擇性課程目標(biāo)。教師在制定分層教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要確保學(xué)生組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)，還要處理好一般性課程目標(biāo)與選擇性課程目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的分層主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)量、輔助程度及達(dá)成度等方面的差異。教師應(yīng)綜合考慮培智學(xué)生的實(shí)際情況，合理分層并分別制定課程目標(biāo)，以一般性課程目標(biāo)為基礎(chǔ)要求，應(yīng)用于集體教學(xué);以選擇性課程目標(biāo)為發(fā)展要求，應(yīng)用于分層教學(xué)之中。教師通過制定分層教學(xué)目標(biāo)，可以使所有學(xué)生都能夠最大限度地獲取生活語文課程知識(shí)，提高了其生活語文的學(xué)習(xí)能力。

三、綜合選取教學(xué)方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率

培智學(xué)校生活語文課程教學(xué)法應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)，結(jié)合培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特征不斷優(yōu)化創(chuàng)新。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念部分提出生活語文課程要根據(jù)培智學(xué)生的特殊需要，為學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、參與等多種方式進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，重視創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生能在真實(shí)的語言活動(dòng)中，感知語言、豐富體驗(yàn)、有效參與，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分還提出教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和能力，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹С?，以提高語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性與有效性。由此可見，培智學(xué)校語文教師在選取講授法、演示法等傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)綜合融入情境教學(xué)法及直觀性教學(xué)法，以補(bǔ)償培智學(xué)生語文學(xué)習(xí)的缺陷，提高其語文學(xué)習(xí)的效率。

就情境教學(xué)法而言，培智學(xué)生的課堂代入感較差，難以融入課堂，選用情景教學(xué)法，使學(xué)生在已熟悉的生活情境中展開學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要兼顧學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)的選擇學(xué)生生活中的素材和體驗(yàn)，保證他們得到適宜的教育，提高語文教學(xué)效果。例如，在高年級(jí)段的《狐假虎威》一課中，學(xué)生對(duì)狐貍“狡猾”的特性難以理解。在課堂教學(xué)中，教師可以先對(duì)課文中狐貍的行為進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生通過文本對(duì)“狡猾”有初步的感知;而后，教師示范并請(qǐng)學(xué)生用狡猾的語氣朗讀文中狐貍的語言;最后，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來表演狐貍的狡猾動(dòng)作并加以指導(dǎo)。學(xué)生通過感知、體驗(yàn)參與，使語文課堂內(nèi)容立體化、課堂氛圍活躍化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，并有效地豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

就直觀性教學(xué)法而言，培智學(xué)生注意力維持時(shí)間較短，對(duì)知識(shí)的理解、接受與運(yùn)用能力較低，以直觀教學(xué)法作為一種支持手段，可以使語文知識(shí)形象化、生動(dòng)化，簡(jiǎn)化語文知識(shí)的輸入過程，有助于學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中將生活化的語文知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活之中的要求。通過直觀性教學(xué)，教師將圖片、音頻、視頻甚至是實(shí)物引入課堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用多感官去感受，以補(bǔ)償自身學(xué)習(xí)能力的不足。同時(shí)，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，提高其語文學(xué)習(xí)的參與度，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、合理進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)施達(dá)到課程目標(biāo)程度的過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議部分提出生活語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改善教師教學(xué)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，始終堅(jiān)持生活導(dǎo)向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，實(shí)時(shí)提供多種支持，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，真實(shí)反映學(xué)生的發(fā)展軌跡。培智學(xué)校語文教師在為學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，要選擇最適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生最真實(shí)的狀況，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能通過努力獲得成功。同時(shí)，教師要關(guān)注生活語文課程的人文性，在對(duì)學(xué)生語文知識(shí)技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，兼顧對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)。

培智學(xué)校語文教師應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是在教師與學(xué)生互動(dòng)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)反映出教學(xué)前后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，便于教師后續(xù)教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。教師在生活語文課程中采用過程性評(píng)價(jià)方式，可以在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)掌握。通過學(xué)生的反饋，還有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，從而提高自身生活語文教學(xué)的有效性。

培智學(xué)校語文教師應(yīng)重視質(zhì)性描述。質(zhì)性描述多用以描述學(xué)生學(xué)業(yè)過程中情感及態(tài)度的變化，通過質(zhì)性描述，教師可以真切地感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想層面的轉(zhuǎn)變?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的要求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生公民素養(yǎng)有著重要的意義與價(jià)值。教師在語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中采用質(zhì)性描述的方法，可以在關(guān)注培智學(xué)生語文知識(shí)層面內(nèi)容的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注其思想層面。教師努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以切實(shí)地為學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，提高培智學(xué)生的語文知識(shí)技能與培養(yǎng)其語文素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。所以，培智學(xué)校語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中擔(dān)任好“主導(dǎo)者”的角色，用積極的態(tài)度面對(duì)教學(xué)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)并升華生活語文的教學(xué)價(jià)值，助力培智學(xué)生的終身發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）