小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探析

胡美紅

摘 要：探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，具有重要地指導(dǎo)教學(xué)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。本文從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性出發(fā)，總結(jié)了幾點(diǎn)可行的策略，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此易引發(fā)一系列厭學(xué)反應(yīng)。因此，在數(shù)學(xué)教育方面，應(yīng)當(dāng)注重其教學(xué)有效性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)更應(yīng)該注重在實(shí)踐上、課堂上、操作上。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)手段，可有效地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而為以后學(xué)好數(shù)學(xué)打下鋪墊。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提升學(xué)生能力

數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是非常緊密的，各部分知識(shí)都不是孤立的，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。這就要求我們要站在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的角度，對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行重新分析，教學(xué)目標(biāo)重新定位，在真正發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上去進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中邊學(xué)邊“串”，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體化地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生得到的不僅是數(shù)學(xué)“知識(shí)鏈”，更多的是數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，在教學(xué)“表內(nèi)除法”時(shí)，先讓學(xué)生把6個(gè)西瓜分成2堆，通過(guò)比較分類認(rèn)識(shí)平均分。再“把一些桃，平均分給2只小猴”這個(gè)環(huán)節(jié)突破“平均分成幾份，就是每次拿幾個(gè)分”，借助未知桃的個(gè)數(shù)巧妙地突破了這個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中多次操作分一分、畫一畫，先扶后放，充分地體會(huì)平均分的過(guò)程，并能理解表達(dá)“平均分成幾份，就是每次拿幾個(gè)分，分了幾次，就是每份幾個(gè)”，從而再次理解除法的意義。后面練習(xí)環(huán)節(jié)除了設(shè)計(jì)12根小棒分一分的，還設(shè)計(jì)了兩種平均分的練習(xí)，進(jìn)行了比較相同和不同之處，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中體會(huì)到它們的本質(zhì)是相同的，都是連續(xù)減去相同的數(shù)，也就是分掉了幾個(gè)幾，只是分的過(guò)程中呈現(xiàn)方式不同，抓住了知識(shí)本質(zhì)之間的聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而不斷豐富對(duì)除法含義的認(rèn)識(shí)。

二、信息技術(shù)，提升教學(xué)效率

我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生需要具備強(qiáng)大思維能力、邏輯能力，清晰的空間觀念去理解一些數(shù)學(xué)概念，解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是，這些能力不是一下就能夠獲得的，需要學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)，不斷解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，從而獲得能力的發(fā)展。相較于其他學(xué)科，學(xué)生會(huì)明顯的感覺(jué)到學(xué)習(xí)的難度。很多學(xué)生未能應(yīng)對(duì)這些困難，從而也在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。為此，如何幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)這些學(xué)習(xí)上的難題，也就成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用為我們提供了一條思路。借助信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，將某些數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，降低學(xué)生理解的難度，更好更快的學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”內(nèi)容時(shí)，教師可以借助圖片向?qū)W生展示鐘表的模型，讓學(xué)生清晰具體的了解時(shí)針、分針和秒針，也可以借助動(dòng)態(tài)化的微課視頻向?qū)W生演示時(shí)針、分針和秒針的走動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生更好的理解1時(shí)=60分，1分=60秒的時(shí)間進(jìn)制。此外，教師還可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，如將該節(jié)課的重要教學(xué)內(nèi)容：時(shí)分秒的表征、時(shí)分秒的進(jìn)制和換算、鐘表的時(shí)間讀取等進(jìn)行有效的梳理，并制作成在線學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，可以通過(guò)站內(nèi)的交互工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)和討論學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)教師則可以給予學(xué)生及時(shí)和精準(zhǔn)的線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而借助信息技術(shù)有效的促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。

三、有序教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)變

“序”應(yīng)該包括兩個(gè)方面，也即兒童認(rèn)知規(guī)律的“序”和所學(xué)知識(shí)遞變演進(jìn)“序”。序很重要，不同的序列，性質(zhì)就會(huì)有很大的不同。比如，碳原子因排列不同，或成為堅(jiān)硬的金剛石，或成為脆弱的石墨。它說(shuō)明即使構(gòu)成事物的成份數(shù)量相同，但排列不同，也是導(dǎo)致事物整體結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的改變的。這是哲學(xué)中的量變引起質(zhì)量的道理。

教學(xué)也是一樣。我們常常會(huì)遇到這樣的一種情況：三四個(gè)老師備同一教材的同一節(jié)課，共同確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)，、重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的內(nèi)容、作業(yè)等等，但教學(xué)效果卻大大不同。這除了執(zhí)教者本身素質(zhì)和各個(gè)人對(duì)教材的整體把握程度差異外，一個(gè)很重要的應(yīng)是執(zhí)教者安排的教學(xué)內(nèi)容的順序不相同。如作業(yè)指導(dǎo)，是示范一道練習(xí)兩道，還是不示范練三道，其效果迥異。把上述兩方面的“序”展開(kāi)，就有學(xué)科知識(shí)的序，年齡的序，由淺入深的序，由易到難的序等等……科學(xué)地安排課堂的環(huán)節(jié)和步驟與課堂教學(xué)的效果關(guān)系極大?；虺山饎偸?，或成為石墨。因此，教學(xué)前不但要鉆研教材的其在精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，對(duì)如何引起、啟發(fā)學(xué)生思考、回答問(wèn)題等都做到仔細(xì)考慮，而且要在合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟上下功夫，即使是聽(tīng)說(shuō)與讀寫的交叉，講授與訓(xùn)練的穿插，以至于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)步驟的過(guò)渡、銜接等都要反復(fù)推敲，教學(xué)有一個(gè)科學(xué)合理的序，以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，收到良好教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)意義重大，需要我們不斷完善課堂教學(xué)。當(dāng)然，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略絕不僅僅局限于以上筆者提到的幾種，愿諸位教師能夠不斷探索、不斷嘗試，使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂變得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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