董可忠
摘 要:在素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)的今天,對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。語(yǔ)文作為一門本土的語(yǔ)言學(xué)科,自身承載著文化傳承的功能,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)到擔(dān)子上的責(zé)任,將弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)中來(lái)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;引導(dǎo)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐
本文首先介紹了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意義,其次介紹了小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化引導(dǎo)教學(xué)的具體措施,旨在為相關(guān)語(yǔ)文教育工作者提供幫助。
一、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意義
現(xiàn)階段有非常多的教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中授課內(nèi)容僅僅停留于書本,除此之外還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在思想的教育。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是一項(xiàng)極其重要的任務(wù),教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中積極地進(jìn)行弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)的融入,幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化所帶來(lái)的魅力[1]。傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文教學(xué)忽略了文化傳承的重要性,應(yīng)試教育始終是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律,現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的綜合發(fā)展,并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化思想宣傳,使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上,傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。
二、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化引導(dǎo)教學(xué)的具體措施
1.開展多元化教學(xué)模式,弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化
我國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)五千年的傳承與積淀,已經(jīng)形成了較為繁雜的傳統(tǒng)文化體系,那么對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng),就應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段的學(xué)生抓起,我們都知道,語(yǔ)文教學(xué)在文化傳承的過(guò)程中始終發(fā)揮著重要的作用,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式以及教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。現(xiàn)階段處于電子信息社會(huì),電子信息技術(shù)已經(jīng)成為了人們生活中的一部分,伴隨著現(xiàn)階段多媒體設(shè)備投入應(yīng)用,進(jìn)一步豐富了課堂教學(xué)模式,教學(xué)工具從原本的黑板與文字轉(zhuǎn)變成為計(jì)算機(jī)以及視頻、圖片、PPT等形式,進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率??梢詫鹘y(tǒng)文化以視頻或者是圖片的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,能夠便于學(xué)生從多角度、多方位去正確的認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。
2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式,弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化
在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中,我國(guó)傳統(tǒng)文化融入最基本的方式就是在教材中加入一定的古詩(shī),以及帶有我國(guó)傳統(tǒng)文化色彩的圖畫等等,以此來(lái)進(jìn)一步提升語(yǔ)文教材所蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的深度[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的授課過(guò)程中可以根據(jù)教材的方向進(jìn)行適合學(xué)生內(nèi)容的天價(jià), 不過(guò)因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限,對(duì)于文字內(nèi)容的理解還不夠充分,在進(jìn)行古詩(shī)詞以及文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的難度。這就需要教師在授課的過(guò)程中靈活地使用教學(xué)手段,為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的情景,通過(guò)情景教學(xué)能夠使學(xué)生更直觀的感受古詩(shī)詞中的意境,能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文課堂弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的作用。舉例來(lái)說(shuō),當(dāng)課程進(jìn)行到《靜夜思》這一課時(shí),教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示月亮的照片,以及農(nóng)村小院寂靜夜晚的圖片,使學(xué)生們通過(guò)聯(lián)想感受作者思念故鄉(xiāng)的感情[3]。類似于這種的教學(xué)模式,可以應(yīng)用于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,根據(jù)文章的思想以及核心內(nèi)容進(jìn)行情景的營(yíng)造,能夠使學(xué)生帶著感情去進(jìn)行文章的閱讀,理解作者所表達(dá)的核心思想,即便學(xué)生有可能對(duì)某個(gè)字不認(rèn)識(shí),也可以帶著情感去理解古詩(shī)詞,進(jìn)而感受傳統(tǒng)文化所帶來(lái)的魅力,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生能夠在生活中加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)注,并自覺地去弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
3.舉辦文化教育活動(dòng),弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化
除了教師需要進(jìn)行弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的教學(xué)嘗試之外,學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極地舉辦弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的活動(dòng),通過(guò)多種多樣文化活動(dòng)的開展,使學(xué)生近距離的感受傳統(tǒng)文化所帶來(lái)的魅力。小學(xué)語(yǔ)文教研組可以選擇某一天,作為學(xué)校的弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化日,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的表演,讓學(xué)生親身參與到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的活動(dòng)中來(lái)[4]。舉例來(lái)說(shuō),學(xué)??梢砸园嗉?jí)為單位“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化--古詩(shī)詞朗讀大賽”,每一位教師需要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行朗讀詩(shī)詞篇目的選擇,除此之外學(xué)校也應(yīng)當(dāng)設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性,一個(gè)班級(jí)在朗讀完成之后,應(yīng)當(dāng)講述選擇該篇目的原因,是其他學(xué)生對(duì)該篇目有著一定的了解,并加深理解,其學(xué)校可以邀請(qǐng)專業(yè)的詩(shī)歌朗誦大師以及文化大師對(duì)學(xué)神的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng),以此為基礎(chǔ)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),選出優(yōu)秀的朗讀班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),在班級(jí)朗讀排練的過(guò)程中不僅僅可以加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度,還可以提升學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的參與度。
三、結(jié)束語(yǔ)
根據(jù)上文的論述,在進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行傳統(tǒng)文化的融入,通過(guò)教學(xué)模式以及教學(xué)方法的創(chuàng)新,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性,并且直觀的感受傳統(tǒng)文化所帶來(lái)的魅力,對(duì)學(xué)生的文化觀形成一定的熏陶,潛移默化的使學(xué)生在生活中關(guān)注傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
參考文獻(xiàn):
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