翻轉課堂在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學改革中的應用分析

錢宇鋒

摘要：在互聯(lián)網迅速發(fā)展的時代，網絡對教學方式上有很大的影響，在高校轉型的發(fā)展時期，推薦教學模式的改革，翻轉課堂已成為大學教育的新型的教學模式，重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權由教師轉給學生，這樣能夠讓學生更加主動的參與學習中來，教師把學生討論出來的問題進行解答和在討論過程中所遇到的問題進行分析和解決，來促進他們主動的學習。本文主要探討翻轉課堂怎樣在《概念論與數(shù)理統(tǒng)計》的改革，怎樣在實踐中由被動變成主動的轉變，讓學生變成主體地位，這樣才能夠更好的提高教學的質量。

關鍵詞：翻轉課堂;教學改革;概念論與數(shù)理統(tǒng)計

1、翻轉課堂的起源與發(fā)展

翻轉課堂也可理解為 “顛倒課堂”，之前是老師在課堂上講解，學生認真聽講，現(xiàn)在是學生主動的學習，相互之間進行討論，老師負責解答他們所討論出的問題。翻轉課堂是起源于美國的一所高中。兩位化學老師最先開始錄制視頻，并把錄制的視頻上傳到網絡上，為由于各種原因來不到學校上課的的學生補課，當缺課的學生回到教室于其他學生討論。這種教學方式在教學課堂上有了重大技術變革，我國也開始嘗試翻轉課堂的教學模式，到目前為止已經得到各大高校的重視和認可，許多著名的大學也開始積極的實施翻轉課堂的教學，并且在教學過程中取得很好的成果。翻轉課堂的教學不但是個性化的教學，同時教學的方法也具有多樣化，讓學生主動的去學習。翻轉課堂所應用的視頻可以暫停、回訪，這樣可以合理安排自己的學習時間增強學生自主學習。所以，翻轉課堂能夠應用到各大院校中，并取得了很好的效果。對學習基礎不一樣、學習時間比較緊的學生來說是較好的教學方式。

2、基于翻轉課堂的教學設計

2.1 視頻制作

根據(jù)《概念論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的要求，進行分析里面的內容，學習者的能力、學習者時間等學習的情況，教師制作視頻的時間、經歷、媒體素養(yǎng);結合這兩方面制作出適合自己學生的教課視頻;每一個視頻都應該針對一個特定的知識點，然后進行整理，整理主的時候要準備好所需要的教材，把視頻中所需要的課件、PPT、音頻都準備好，可以插入一些圖片，這樣學生更有興趣，激發(fā)學生自主學習的能力。

2.2 課前任務發(fā)布

發(fā)布是指如何將教學視頻呈現(xiàn)給學生的一種發(fā)放形式，《概念論與數(shù)理統(tǒng)計》是面向大二的學生開設的公共基礎課。根據(jù)現(xiàn)在大學學習的基本條件，可以通過以下幾種方式進行發(fā)布;第一種，使用教學管理平臺的工具，比如Blackboard等經常在學校用到的平臺，第二種，使用網盤，如百度云盤，讓學生去網上下載資料;第三種，把視頻發(fā)布到網站上，如360搜索、土豆網、優(yōu)酷網等視頻網站;以便讓學生觀看。另外要注意播放視頻的時間，應提前把教學視頻發(fā)給學生，這樣學生才有充足的時間進行觀看，同樣教師也有更多的時間分析學生所看的結果。

2.3 課內問題與討論準備

課內問題主要來源有兩種，一是學生在觀看視頻中所遇到的問題或者老師在講解過程中不明白的問題;二是老師根據(jù)多年的教學經驗所總結出來的問題拿到課堂上進行解答或者是比較關鍵需要重點強調的問題。討論的問題主要以學生自主學習中所遇見的問題，來拓展教學的廣度和深度。比如關于二維連續(xù)型隨機變量函數(shù)的分布學習過程中，討論函數(shù)Z-2X-3Y的分布函數(shù)和概率密度函數(shù)的求解。通過此討論不僅可以讓學生加深函數(shù)法的理解，也能使他們如更靈活的掌握學習的方法。

2.4 課堂組織

首先老師要對學生提前預習的基本知識進行抽查，看是否掌握相關知識，并分析典型的例題，讓學生鞏固掌握相關課程，接著學生可以以小組的形式，3-5個人一小組進行問題的探討，小組成員可以自由組合或者老師指定，學生把事先準備的問題和小組成員進行討論分析，并寫下討論的結果，把結果以報告的形式交給老師。在此過程中，老師可以解答小組所遇到的問題，最后，把每小組所交的報告進行互相點評，老師進行點評。在課堂期間，應更多的時間讓學生討論和互動，老師講解的時間少一些。

2.5 網上作業(yè)布置

布置作業(yè)是為了鞏固和檢查學習的知識，學生通過自主學習和課堂的探討，對所學的內容已經基本掌握，老師布置一些相關的作業(yè)和測試的題目讓他們練習。翻轉課堂作業(yè)的布置在題目類型的選取上，一般多為比較在網上容易做的題目，比如選擇題和解答題，在題目的難易程度上，也是由基礎題到提高題的形式。

3、結束語

翻轉課堂已被很多國家認可并實施教學，讓學生成為主體，老師成為主導并解答問題的角色。讓學習不再被動，活躍了學生的創(chuàng)作思維，豐富量想象力，這樣才能發(fā)揮教學的真實作用。但是教無定法，如何使翻轉課堂更加完善是每一位老師認真思考的問題。最終的目的是培養(yǎng)學生的動手能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，達到學以致用。

參考文獻

[1]殷爍，于梅菊，叢玉華，陳衍峰，許晶，張洪為，葛金輝.基于翻轉課堂的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學改革探索[J].通化師范學院學報，2019，40（12）：115-118.

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