樂做小學(xué)英語課堂的“思考者”

老興建

【摘要】漸漸地, 我對“教無定法”的感悟越來越深, 慶幸我選擇了成為英語課堂上的一名“思考者”。當(dāng)務(wù)之急：1.課堂轉(zhuǎn)型；2.教材的處理；3.務(wù)必要努力提高自身素質(zhì)。讓英語課堂更活起來，的確需要我們不斷思考和探討，萬事不能“一蹴而就”，都需要一個積累的過程，我更樂于做一名思考的執(zhí)教者。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教無定法；思考者；課堂轉(zhuǎn)型

這些年，我一直在從事小學(xué)階段的英語教學(xué)工作，不一樣的可愛面孔,但幾乎一成不變的教材，多少會有點枯燥和乏味。曾經(jīng)的我，多多少少也有過這樣的想法,也曾迷茫過,但是在不斷地思想碰撞之時,在不停地摸索教學(xué)方法之時，我在這些過程中閃現(xiàn)了很多前所未有的靈感，我很努力地把這些靈感實踐于教學(xué)工作當(dāng)中，也有所收獲。漸漸地,我對“教無定法”的感悟越來越深,多少雙稚嫩的腳印一步一步地走過來，多少篇修改得如錦上添花的教案也已經(jīng)過時了，我慶幸選擇了成為英語課堂上的一名“思考者”。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙率兰o(jì)、新形勢、新情況帶來了新任務(wù)、新問題，呼喚著新思路、新對策。轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教學(xué)方法已是現(xiàn)代英語教學(xué)面臨的突出問題。學(xué)生不是被動裝填知識的容器，不是聽話的、馴服的工具，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我樂學(xué)”，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)，這才符合素質(zhì)教育的要求，符合心理學(xué)、教育學(xué)的觀點。

教師對知識的傳授90%是在課堂上進行的，所以，采用不同的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率尤為重要。怎樣把知識生動、有效、快捷地傳遞給學(xué)生從而學(xué)生在英語課堂上“活”起來呢？2018年，我有幸在全鎮(zhèn)英語教研中展示了一節(jié)“英語無痕教學(xué)”的課堂，受益匪淺，經(jīng)過摸索和實踐，深有體會。

一、當(dāng)務(wù)之急一：課堂轉(zhuǎn)型

我著重學(xué)生的基礎(chǔ),著重學(xué)生的talk，更著重在課堂上為我的學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)talk的情景，盡最大程度上啟發(fā)我的學(xué)生，讓我的學(xué)生爭當(dāng)課堂的主人翁。創(chuàng)設(shè)真實情景，一向是我們英語教學(xué)的追求，也往往是英語教學(xué)最難把握的地方。學(xué)生學(xué)了知識，無非就是讓他們“活用”。其實每一節(jié)課，都有學(xué)生發(fā)揮的機會，如何能讓學(xué)生有“學(xué)而致用”的快感呢，那就靠“情景”來鞏固。單單教學(xué)單詞很難創(chuàng)設(shè)情景，那就驅(qū)動教師用上句子教學(xué)了，這也是符合新課標(biāo)的要求的，“滾雪球”式、“遞進式”的教學(xué)最利于創(chuàng)設(shè)“真實情景”的，一步一步下來，學(xué)生就能“脫口而出”了，更有可能的，開展“英語角”“英語沙龍”等教學(xué)，讓學(xué)生“身臨其境”。

以前，我難免會往學(xué)生腦袋里塞知識?？上У氖牵瑢W(xué)生時有吃不消，到最后往往說不出來了，在不斷的實踐中，我開始思考“何為英語？”英語說到底就是一門語言，是脫口而出的語言，它應(yīng)該是我們最親密的伙伴，是應(yīng)該時常掛在我們嘴邊的，久而久之，我越來越認(rèn)為，教學(xué)英語，是一個長期的工作，因為重視低年級語感的培養(yǎng)是勢在必行的，因為越往高年級的英語學(xué)習(xí)，越要杜絕課堂“啞巴”，讓學(xué)生的嘴巴動起來，讓知識活起來，才能讓他們的思維轉(zhuǎn)起來。所以，我不斷地創(chuàng)設(shè)合理連貫的教學(xué)情境，讓學(xué)生能“身臨其境”般地學(xué)習(xí)英語。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，覺得有親切感，就是因為他們“出口”就“成文”了，一旦開口就是和生活“息息相關(guān)”的，英語很難成就這樣的一種“成功感”，所以更需要英語教師肩負(fù)起著這一艱巨任務(wù)，讓學(xué)生感受到其實英語也在我們身邊，就看我們平時用不用它，愿不愿意和它“交朋友” 了。

我盡量顧及我的每一位學(xué)生，讓我的學(xué)生在每一節(jié)課上至少能站起來回答一次的問題，有時還不止一次，因為誰都有說話的權(quán)利，這樣下來，學(xué)生由比較機械的操練逐漸轉(zhuǎn)化成比較自主的表現(xiàn)了。但是，每節(jié)課在自我感覺學(xué)生課堂表現(xiàn)還不錯的情況下，班上還是有那么些學(xué)生說著蹩足的英語，但這樣又何妨呢？我覺得“肯說”才能“樂學(xué)”，才能體會到說英語的喜悅感和驕傲感，進而才能激發(fā)他們對知識的掌控欲。但也不排除，有極少部分的學(xué)生，壓根不愿意開口的，這也不需要太著急，每一朵花有屬于它自己的花期，作為園丁的我們，只要耐心的灌溉，給予陽光，相信他們也總能伸手夠著天空。

二、當(dāng)務(wù)之急二：教材的處理

隨著教學(xué)的實踐，教學(xué)的進度會越來越快，六個課時能比較緊湊地在兩個星期內(nèi)完成，這并不代表所教學(xué)的知識越來越少，相反地，學(xué)生能學(xué)到越來越多的知識，知識面也越來越廣和緊湊了，學(xué)生的掌握程度也比較好，現(xiàn)在的教學(xué)，越來越體現(xiàn)“無痕”二字，一切知識總能流露的那么自然，一節(jié)課，學(xué)生就像順流而下，就到了知識的彼岸。以前，我有不少時候是按部就班來教學(xué)，但是總感覺學(xué)生學(xué)得有點生搬硬套的，不能活用知識，這樣，知識就比較枯燥。后來，我進行了大膽的嘗試，嘗試知識整合，備課時盡量全面，把一個單元相關(guān)的知識串聯(lián)起來，而不一定按常規(guī)順序來教學(xué)，更甚至，我敢把跨了幾個單元的知識，但凡在某一個單元里出現(xiàn)過的，我就滲透進來，不怕知識太多讓學(xué)生懼怕，總相信，提前一步學(xué)習(xí)，對各層面接受程度不同的學(xué)生來說，是一件好事情，到真正學(xué)到的時候，這個知識已經(jīng)不是新的了，我們可以用它來“談笑風(fēng)生”了，運用自如了。

一節(jié)課是否活躍很大程度上取決于教師備課是否充分。要讓教學(xué)課堂有效，首先教師要熟悉教材，吃透教材的重難點，對教學(xué)課堂也要有預(yù)見性。

能又快又有效完成教學(xué)課時，多半要考慮適時調(diào)整課時，可以考慮把每單元的Let's learn 合并，Let's? talk作 重點，Read? and? write 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生自己理解。如，五年級上冊U3的教學(xué)，我的節(jié)奏明顯比同年級的快兩課時左右。我要預(yù)見我的學(xué)生能否接受，覺得可以，我會大膽地放手進行。兩個Let's? learn看似截然不同，A是食物的卡片，B是味覺等，也有教師怕學(xué)生接受不了，因為一共有15個新授單詞，我的理念是讓學(xué)生掌握了發(fā)音和運用，課后自己消化理解。

T：What's? your? favourite? food ? Do? you? know? the? food? ?? I? know. Apples , any? other ?

Ss:… (學(xué)生很踴躍說出食物)

T：Yes, apples? are? sweet.(連帶引出“sweet ”)

Ss: sweet——sweet.

用如此方式，把本該兩課時的新授單詞同時教學(xué)，學(xué)生的興趣更好些，仿佛真的吃到了好吃的食物，味覺上也有所感悟。同時還為以后的課時鋪墊：① The? ____ is _____.②The? _____? are ________. 也讓學(xué)生鍛煉了“名詞單復(fù)數(shù)”和“不同Be動詞的搭配”，更啟蒙了Read? and? write :①I? like ______.It's_________.②I? like _______.They're? ________.

同時，還要遷移教學(xué)，多“翻新”學(xué)生的儲備知識，加深印象。

如“What's? your? favourite? food ?? I? like …”“What? would? you? ?like? for? lunch ?? I'd? ?like …”“What? do? you? have? on? Mondays ?? I? have? English .”“What? do? you? have? for? lunch? on? Mondays ? I? have fish .”例如上述較相似的句型，作為教師本身一定在教學(xué)的時候有預(yù)見性，不要把知識孤立，總是在復(fù)習(xí)的時候才很難得的把它們集中起來露一下臉，教師應(yīng)讓它們多結(jié)合在一塊，在我們課前的Greetings的問答中，我們就可多運用，在教授新知識前把相關(guān)的舊知識也找出來“溫故知新”，這樣學(xué)生學(xué)起來也會很輕松，間接地教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何善學(xué)。

回想起前些年，我也參加了鎮(zhèn)上的一節(jié)公開課，當(dāng)時是在校內(nèi)不斷的磨課后不斷的修改，整個科組對于let's talk 里的一句“There is a stamp show on Sunday .”的出現(xiàn)十分的糾結(jié)，但又覺得這是一個難點，也不能因為想不出更好的引入方式而逃避出現(xiàn)，整個公開課在不斷的修改，但最后，效果并不好，上完后，我也覺得評課的人說得很對：切得太細(xì)，學(xué)生是比較容易“吃”進去，但是就很難把它們還原成一個整體了，這樣學(xué)生就不會整體運用了。自此之后，我就開始了深刻的反思，逐漸地，我真的很認(rèn)同此觀點。在后來，我做了一些大膽的嘗試，在這一節(jié)課的常規(guī)課里，我特地針對“There is a stamp show on Sunday .”進行了思考和跟進，居然有了豁然開朗的美感，當(dāng)時為什么那么糾結(jié)呢？那是因為，我們只是糾結(jié)于這么一個點，沒有想到一個面。我做了以下的嘗試：1，F(xiàn)ree talk . 2,Tomorrow is Saturday .What are you going to do ?讓學(xué)生自我發(fā)揮，到后面，我作總結(jié)和提議：Oh, there are many shows on Saturday in Donghu Park . Let's see what show is it ? Let's go together. (圖片,引導(dǎo)學(xué)生說) There? is? a? bike show. ——There? is? a? ?diving? show .——There is? a? stamp show.(等等)Which show would you like to see ?What is your hobby ?Who would you like to go with ?逐一鋪墊后，相信，學(xué)生能很好地理解和運用給出的相關(guān)Tips，繼而進行相關(guān)的talk.經(jīng)過實踐，學(xué)生的接受程度相當(dāng)好，而且talk得比書本上的還精彩，這樣整個學(xué)習(xí)就很連貫，學(xué)生攝取的知識也比較多，果真是“教無定法”。

之后，在本冊書U4,，U5的學(xué)習(xí)中，我也作了很多的改動，整個教學(xué)過程算是比較連貫和鋪得比較平整的。我把兩單元的知識融合起來，教學(xué)起來時，會有點“前慢后快”的成功感，因為通過知識的融合，學(xué)生越學(xué)越快，到后來，有很大一部分學(xué)生甚至可以自學(xué)解決難點了。我把U5的職業(yè)單詞，融合到U4BLet's talk的教學(xué)當(dāng)中，因為職業(yè)單詞本來就是一個記憶難點，融合那么多知識，一節(jié)課相對有難度，但是，“Does…?”句型，學(xué)生相對比較熟悉了，所以本課時就有所側(cè)重地放在職業(yè)的運用當(dāng)中，待到U5，別的班才開始教學(xué)職業(yè)單詞，但我班上大部分學(xué)生能爛記于心了，這就是一個優(yōu)勢，我認(rèn)為。U4，U5重點就是動詞第三人稱單數(shù)的運用，但是為了讓學(xué)生能以舊帶新，我作了很多動詞第一，二，三復(fù)數(shù)句型的復(fù)習(xí)和人稱轉(zhuǎn)化對比運用，無形中，學(xué)生能明白到動詞第三人稱單數(shù)是怎么樣來的，而且學(xué)習(xí)和鞏固了很多書本上沒有提及到的知識，那又“何樂而不為”呢？

三、 要有足夠能力進行課堂轉(zhuǎn)型和教材的處理，務(wù)必要努力提高自身素質(zhì)

教師務(wù)必養(yǎng)成全英教學(xué)的習(xí)慣，要組織一節(jié)活躍的英語課，教師必須具備足夠的教學(xué)理論儲蓄，掌握目前新課標(biāo)的改革要求。英語教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力的運用。作為教師本身，也是要樂學(xué)，善學(xué)，用實際行動影響著學(xué)生，要多“取經(jīng)”，不要固步自封，外出聽課是必要的，多在聽課后總結(jié)利弊進行評課，多擔(dān)待校內(nèi)外的公開課，多反思自己的教學(xué)過程，多嘗試寫筆頭的備課，這樣就積少成多，厚積薄發(fā)了。作為教師，更要大膽創(chuàng)新，不要一成不變的在“填鴨式”教學(xué)，至有這樣教師才能引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)。

（1）給明確指令，組織課前準(zhǔn)備，服務(wù)課堂

上課的過程重要，但課前準(zhǔn)備一點也不能忽視。教師提前兩分鐘左右到教室，學(xué)生們上課的注意力能更好地集中，用這兩分鐘平息一下學(xué)生的情緒，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，教師可以和學(xué)生聊聊天，特別給那幾個上課可能會開小差的同學(xué)打打氣，可以給學(xué)生講講小故事，可以和學(xué)生一起唱唱小歌謠，也可以直接來點輕松愉快的“greetings ”，這些“greetings”可以和我們生活相關(guān)的，也可以是以前學(xué)過的知識，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中，就已經(jīng)能鍛煉了思維，積累了知識，提上五六個簡單的問句，至少就有十來個同學(xué)踴躍回答了，何樂而不為呢？！另外還要給學(xué)生明確的指令，這樣下來，課堂氣氛就上來了，而且也能讓學(xué)生能順利地過渡到正式課堂中。學(xué)生還不緊張，而且大半能在正式課堂上輕松的發(fā)揮。

（2）多開展趣味教學(xué)

小學(xué)生的心理比較多動，要是一節(jié)課枯燥地進行，學(xué)生只會把更多的注意力轉(zhuǎn)移到其它感興趣的地方去，所以，我們更要開展趣味性的教學(xué)。很多教師認(rèn)為高年級的學(xué)生會害羞，即使教師創(chuàng)設(shè)更多的趣味性活動，學(xué)生也是扭扭捏捏的，不成樣，那就干脆不開展了，是有這么點小情況，但是如果教師開展這樣的活動次數(shù)多了，總能把他們的活動積極性提高的，同樣的老師也要注意身體語言各方面的感染，在學(xué)習(xí)到音近的單詞，我會玩些小游戲：stand up ,sit down等形近的單詞，我會采取“誰想的最快”的PK賽。句子操練或仿句，我會采取“即席”比賽。難理解的句型或容易混淆的句型，我常常編一些小歌謠，順口溜，用學(xué)生熟悉的調(diào)來唱說。難理解的新詞，不要害怕，用我們學(xué)過的知識或近義詞逐一鋪墊，再加上教師生動活躍的肢體語言，我想學(xué)生已經(jīng)“意會”了，“言傳”就恐怕派不上場了。當(dāng)然開展趣味性活動，就要有適當(dāng)?shù)莫勗u激勵機制，有的教師，平時課堂極少用到獎評機制，一旦在公開課上，就往往忽視了這一板塊，即使真用上去了，到最后也就拋諸腦后了，究竟誰贏了，不得而知了。多創(chuàng)設(shè)點機會讓學(xué)生得到成功的體驗，讓他們保持學(xué)習(xí)的最大興趣，開展趣味性的教學(xué)，就是最好的捷徑。像在五年級上冊U1的教學(xué)中，談的就是人物和人物的體貌特征，那樣的話，課堂教學(xué)素材是足夠的，只要稍稍地用上幾張同事的照片，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備幾張同學(xué)、朋友、家人的照片，任務(wù)一布置下去，學(xué)生一定紛紛響應(yīng)的，課堂氣氛，這個時候就是可以預(yù)測的了。

（3）控制漸進節(jié)奏，調(diào)整時間按分配，多做生生活動

我認(rèn)為，一位成功的教師，不但教案備得好，更要看他能否把課上得精彩，這就取決于教師對課堂的掌控能力了。同樣一份教學(xué)思路完美無比的教案，讓不同的兩名教師來上，效果或許會是截然不同。我覺得教師對課堂的操控能力很大一部分和教師的性格有關(guān)系，心思周密的教師，在他的課堂上，學(xué)生的一舉一動，他是盡收眼底的，而且看上去還不費丁點的神，輕松應(yīng)對。要是隨性的教師，想必課堂上就多了很多雜七雜八的動靜了?？刂普n堂的漸進節(jié)奏，是非常重要的，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生能高度集中精力的無非就是前20分鐘，所以，對于知識教學(xué)如何分配直接影響著教學(xué)效果，教師對學(xué)生的掌握知識的信任度會影響課堂的漸進速度，教師對學(xué)生究竟是“收”還是“放”也是影響課堂的漸進速度的關(guān)鍵。每節(jié)課有它本身的程序，正如教師經(jīng)常跟學(xué)生說“今日事今日畢”一樣，教師裝著滿腦子教案進入教室時，就應(yīng)該信心百倍地讓自己完美的完成該節(jié)課，有了這之前的“打氣”，課堂漸進節(jié)奏應(yīng)該是“家常事”了。學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，課堂應(yīng)該是他們發(fā)揮的天地，教師在適度引導(dǎo)后，就要懂得放手，讓學(xué)生活動，當(dāng)然這活動的形式多樣，反正就是讓學(xué)生之間多交流，教師輸出知識，學(xué)生輸入后再輸出，這就是一種扎實的“反饋”了。

（4）運用科學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)

英語課堂，很多時候會運用多媒體教學(xué)，因為這樣能把知識處理得更直觀，學(xué)生更易接受。但這不等于能濫用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)從實際出發(fā)，如果能用其它的更簡單的手段同樣能達(dá)到教學(xué)效果，那又何必呢？但同樣的，一節(jié)課它該用多媒體教學(xué)的，但教師卻懶于精心準(zhǔn)備而舍棄這個教學(xué)手段的話，那未免就又點可惜了，更是有點“失職”了。教師的宗旨很簡單，就是讓課堂效果好起來，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生活躍起來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興致就高漲了。運用多媒體教學(xué)，也是長期的一項任務(wù)，并不是偶爾的一節(jié)公開課才“上陣”的，但至于何時用，怎么樣能用好就是教師的決定了。

讓英語課堂更活起來，的確需要我們不斷思考和探討，但是身為英語教師的我們，千萬不要輕易地讓課堂“活”起來的機會在眼皮底下溜走，萬事不能“一蹴而就”，都需要一個積累的過程，教師的日常積累就能讓學(xué)生“受益”，能讓他們在有限的英語學(xué)習(xí)時間內(nèi)，感受英語的語言之美，愛上學(xué)習(xí)英語，讓他們更能下決心地學(xué)好英語，樂意天天與英語打“照面”，學(xué)生有了這樣的心思，讓課堂活起來并不難。

在英語的教學(xué)工作中，我更樂于做一名思考的執(zhí)教者，讓知識徜徉，點綴、縈繞著我的整個課堂，香韻遠(yuǎn)飄，清醒著我的每一名學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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