改革作文評價模式，提升學(xué)生作文水平

劉學(xué)貴

【摘要】本文就新課改下初中畢業(yè)班語文作文教學(xué)中如何做好“評價”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了初步探討，在初步探討的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生在一定時間內(nèi)能進(jìn)行更多更好的作文訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而提升作文水平，筆者結(jié)合小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢，從學(xué)生實際出發(fā)提出創(chuàng)新畢業(yè)班語文作文評價模式的思路，在與日常作文評價模式的比較中探討小組合作教學(xué)背景下作文評價模式的特點和操作體系。

【關(guān)鍵詞】評價模式；小組合作；作文水平

隨著課堂教學(xué)改革在我區(qū)的全面深化推進(jìn)，佛山市順德區(qū)的教育再一次受到了全社會的關(guān)注，而處在教改前沿的本校，緊跟課改步伐，創(chuàng)造性地構(gòu)建了小組合作課堂教學(xué)模式，為學(xué)校的全面發(fā)展注入了一股新鮮的活力，帶動了學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)變革，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

作為求進(jìn)求變的語文學(xué)科，自然也積極主動用教學(xué)實際踐行學(xué)校課改，利用小組合作教學(xué)模式解決教學(xué)實際問題，尤其是畢業(yè)班的作文教學(xué)問題。由于畢業(yè)班學(xué)生的作文水平已漸成熟，低年級式的作文教學(xué)已不能滿足學(xué)生提升的需要，加上知識點繁多，復(fù)習(xí)時間的緊湊，教師對作文更不可能如低年級式的進(jìn)行每次批閱。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下很多學(xué)校就采用減少作文的寫作和批閱次數(shù)，這樣的結(jié)果就造成了學(xué)生不能很好地訓(xùn)練作文，或者寫了作文不知道哪方面不足，必然造成作文水平的原地踏步或者倒退。鑒于此，本校語文科組靈活運用學(xué)校小組合作教學(xué)模式創(chuàng)造性地對學(xué)生作文進(jìn)行有效評價，不僅讓學(xué)生喜歡上了寫作文，還讓學(xué)生的作文實現(xiàn)了有寫必有評、有評必有改、有改必有寫的良性循環(huán)模式，整體提升了學(xué)生的作文水準(zhǔn)。本文就初中畢業(yè)班創(chuàng)新語文作文評價模式談個人的幾點初步實踐。

一、自評是基礎(chǔ)——讓自己成為一名讀者來審批自己的作文

葉圣陶曾強調(diào)：“假如教師能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓他們自己去思量去裁決，從被動走向主動，自然就會養(yǎng)成自我批改的能力，這將是終身收益的。”然而，在教學(xué)實際中，教師常會碰到這么一種尷尬，老師花大力氣、耗大精力去指導(dǎo)學(xué)生怎樣作文，當(dāng)學(xué)生似乎很認(rèn)真地寫完作文后，老師又有費大量時間、花大篇幅去批閱作文，然后給出了一個中肯的分?jǐn)?shù)，本以為盡到了師的最大職責(zé)，卻未曾想，學(xué)生把作文交給老師后，只盼一個分?jǐn)?shù)，文章就深藏柜桶，不見天日，既沒有作者去欣賞，也沒有讀者去評價，最后連自己都忘記寫了什么，是怎么寫的。為此，我們提出作文需要學(xué)生自評，目的是讓作者自己成為一名讀者來審批自己的作文，從被動走向主動，培養(yǎng)學(xué)生自我批閱的能力，寫作水平自然就會提升。

學(xué)生自評作文是指學(xué)生寫完文章后在老師的指導(dǎo)下設(shè)計評價項目，然后分別從作者和讀者的角度來對自己所寫文章進(jìn)行審評。自評過程中，學(xué)生對照評價項目能主動發(fā)現(xiàn)文章不足，進(jìn)而思考修改方法，批注評閱意見，形成一種自改作文的習(xí)慣。具體操作中，先由教師進(jìn)行作文指導(dǎo)，并根據(jù)單元作文要求和作文寫作訓(xùn)練目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計具體作文評價項目，學(xué)生根據(jù)評價項目，分別從作者角度細(xì)評每個詞、每句話等，從讀者角度總評選材、立意、結(jié)構(gòu)等，邊評邊批注，最后形成修改意見。在這種作文評價模式中，評價不只是學(xué)生自我主動修改的前提，更是相互評價和教師評價的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在自評過程中，會激活大腦，調(diào)動思維，品出文章之美，評出文章之憾，思出修改之道，悟出自評之趣，自會愛上作文，文章也得到恩寵，不被“藏嬌”，最終形成“寫—評—改”的良性循環(huán)。

二、小組互評促提升——讓作文置身于群體中得到不同欣賞

小組作文互相評價是指小組成員之間相互對彼此的文章進(jìn)行評品，勾畫出文章的優(yōu)點，圈點出文章不足，思寫出評讀修改意見。這種互評，既可以是本組成員之間互評，也可擴大為組間交流評價。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以最大化地發(fā)揮小組集體的力量幫助學(xué)生實現(xiàn)互幫共進(jìn)。同時，在作文評價中教師也可以充分利用這個優(yōu)勢，組織小組互評，讓作文在小組中得到中肯、恰當(dāng)?shù)脑u價，讓作文置身于群體中得到不同欣賞。

在具體的小組交流互評實施過程中，前期，教師依舊需做好指導(dǎo)，定下互評目標(biāo)，設(shè)計評價項目表，讓學(xué)生根據(jù)項目表有針對性地進(jìn)行評價，進(jìn)行修改意見撰寫，不至于出現(xiàn)盲評、亂評、廢評，從而挫傷作文者的積極性。到后期，當(dāng)學(xué)生熟練后，教師可以讓小組自定該次作文評價目標(biāo)，自主設(shè)計評價項目表，然后再根據(jù)自定項目表有目的地進(jìn)行評價。前期的評價方式叫做共評，后期發(fā)展的評價叫做個評，同一方式兩個階段。此外，一次小組互評一個同學(xué)至少要完成三篇作文的賞讀和評價，這對畢業(yè)生來說，是另種方式的閱讀增加，而且閱讀身邊同學(xué)的作文，對自我的作文幫助更大，因為大家同處一個學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，作文的理解內(nèi)涵更一致。

我們常說“臉上的妝是化給別人看的，紙上的文是寫給讀者欣賞的”，一篇文給到多個學(xué)生，賞讀者就多了，自然通過小組內(nèi)交流互評就會產(chǎn)生不同的欣賞角度，對這篇的作文的再加工就會有更好的處理方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對中考作文評價標(biāo)準(zhǔn)的熟知和理解，從而能更好地將這些標(biāo)準(zhǔn)融入自己的作文思維當(dāng)中，寫好考場作文。

三、師評點問題授技法——讓學(xué)生寫作更到位更有技巧更優(yōu)秀

中考復(fù)習(xí)惜時如金，初三教師自不能如之前一般對學(xué)生的每篇作文精批細(xì)改，且此時，經(jīng)過三年的訓(xùn)練學(xué)生行文漸有型，教師作文評點應(yīng)重在點撥問題和針對性授技法。因此，在這個階段，教師可采用了三種方式并行：一種是對周作文的處理是先由學(xué)生自評，然后小組二評，最后老師對評價進(jìn)行評價，從而析出中肯的建議，學(xué)生根據(jù)建議進(jìn)行修改作文；一種是對平時測試時寫的作文親自進(jìn)行細(xì)致的批改，并做好詳盡地批注，再交作者修改升格，然后再交由小組評議，最后作者完善；第三種是對兩類作文學(xué)生實行面批。對作文高分學(xué)生，教師重在當(dāng)面指點細(xì)微問題，適時啟發(fā)，學(xué)生現(xiàn)時思考修改，完善作文。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高作文水平，又不至于耗費學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。對于作文基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，教師重在當(dāng)面輔導(dǎo)，傳授修改意見，及時指導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)時筆記，改進(jìn)作文。這樣既能強化學(xué)生基本作文方法，感受教師的重視和關(guān)懷，又能花時間去訓(xùn)練作文。師評讓優(yōu)秀作文得到更好地呈現(xiàn)，讓作文基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生能更快捷地提高自己的作文水平。

作文在語文教學(xué)中既是重點，也是難點，是畢業(yè)考試中學(xué)生難啃的一塊大骨頭。因此，畢業(yè)班的作文指導(dǎo)如何更有針對性、更高效？如何讓學(xué)生習(xí)作更有興趣、更有積極性？如何讓學(xué)生的作文水平大面積的提高？這需要我們繼續(xù)探索、嘗試。本校靈活運用小組合作教學(xué)模式，創(chuàng)造性地實踐了多種語文作文評價模式，學(xué)生在短短的一年里，作文水平得到飛躍式的提升，畢業(yè)考中作文實踐班的學(xué)生語文均取得了優(yōu)異的成績，肯定了這種評價模式的切實可行性。

當(dāng)然，我們在評價實踐中也發(fā)現(xiàn)有許多值得探討的問題。如，這種語文作文評價模式使得學(xué)生總體的作文水平大幅度提高了，學(xué)生習(xí)作的興趣也得到了極大提升，但是有特點或創(chuàng)意性作文并沒有實質(zhì)性地涌現(xiàn)，此外今后如何在作文評價后利用小組的力量指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的再加工或升格等，都還有待在今后的研究實踐中與同仁們一道作進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉祥.分層遞進(jìn)教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育學(xué)刊,2001.

[2]毛景煥.談針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中小學(xué)教育,2001.

[3]劉映霞．新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)教法探討[J].中國校外教育,2011.

[4]張宏.初中語文作文“自改”“互改”的探究[J].中國校外教育,2011.